依托慕課的形成性評價在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與實踐①

張國俊 孫愛平 徐春陽 孫書明 解博紅 郭繼強 宋向鳳

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室,新鄉(xiāng)453003)

教學(xué)考核評價體系是人才培養(yǎng)的“指南針”，是醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)、系統(tǒng)、合理、有效的考核評價體系對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念具有重要的促進作用。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，一場期末試卷考試即決定了學(xué)生成績，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也不能引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化社會，如何利用信息技術(shù)建立全面合理的考核評價體系，使之適應(yīng)我國現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求呢？為此，我們結(jié)合《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的教學(xué)實踐，依托慕課平臺開展了在線形成性評價方式，并取得了較好的效果。本文就在線形成性評價體系的構(gòu)建及運行中的問題進行自我剖析和總結(jié)。

1 形成性評價

1.1形成性評價的作用及意義 隨著教育教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到高校中單一的終結(jié)性評價體系的弊端，因此發(fā)展新的多種方式的教學(xué)評價體系已成為高校課程教學(xué)改革的共識，形成性評價也就應(yīng)運而生。形成性評價(Formative evaluation)是相對于以前的終結(jié)性評價(Summative evaluation)而言的。形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)和平時所取得的成績進行跟蹤，注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[1]。形成性評價的目的是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變考前的突擊學(xué)習(xí)為平時的持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師可以通過不同手段收集學(xué)生平時的學(xué)習(xí)信息，從而隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時做出有效調(diào)整，以便于幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進程，同時可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.2線下形成性評價的不足 形成性評價又稱過程評價，可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末測驗來實施[2]。開展形成性評價可幫助教師及時了解教學(xué)中取得的成績和存在的問題，調(diào)整或改進教學(xué)工作，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、調(diào)整的過程中趨于完善，最后達到教學(xué)目標(biāo)。但這種評價方式在學(xué)生人數(shù)不多的情況下是切實可行的。我校在以往的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中試行了形成性評價措施，主要通過增加小測驗而達到督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)的目的。但由于我校本科生人數(shù)較多，小測驗的結(jié)果需要教師手工批改、匯總和總結(jié)，因此大大增加了教師的工作量。另外，這種評價方式主要還是教師單向?qū)W(xué)生的評價，缺少同學(xué)之間的互評，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動式學(xué)習(xí)，因此取得的效果不甚理想。

2 我?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》慕課的建設(shè)情況

大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive open online courses，MOOC)，又稱慕課，是一種信息技術(shù)與教學(xué)資源融合的新型教學(xué)模式。2012年，隨著Coursera、Udacity、edX 三大互聯(lián)網(wǎng)課程的興起，MOOC迅速在全球掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大變革[3]。2015年教育部提出深化教育教學(xué)改革，推進在線開放課程和平臺建設(shè)，建立以學(xué)生為中心的課程應(yīng)用體系[4]。據(jù)2016年第三屆中國 MOOC大會透露，國內(nèi)慕課平臺已超過130 家[5]。2017年教育部認(rèn)定了490門國家精品在線開放課程。

我?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程一直緊跟國家政策和時代發(fā)展，不斷深化本科教育教學(xué)改革，進行多種教學(xué)形式的探索與實踐[6-9]。2004年我?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程申報成為河南省精品課程，2012年成為河南省精品資源共享課，2016年9月成為河南省高校在線開放課程并開始建設(shè)。經(jīng)過前期的課程設(shè)計、微課制作、資源上傳與發(fā)布等環(huán)節(jié)，于2017年4月建設(shè)完成，并通過河南省教育廳審核，在中國慕課平臺上線運行。課程網(wǎng)址:http://www.icourse163.org/course/XXMU-1001793016[10]。目前課程在該平臺上已順利運行3期，課程注冊人數(shù)達到10 193人。注冊人員來自全國各地，主要是在校大學(xué)生，尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生。

3 依托在線開放課程的形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)和臨床的橋梁課程，具有完整的理論體系。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程是我校教學(xué)計劃中的必修課和考試課。課程內(nèi)容包括課程概論、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答和臨床免疫學(xué)共五部分。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)免疫學(xué)的基本概念、基本原理和基本技能，了解免疫相關(guān)疾病的發(fā)生規(guī)律和致病機制，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

3.1依托在線開放課程的形成性評價的構(gòu)建 我校在2017～2018學(xué)年第一學(xué)期2016級本科生的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程中開展了依托慕課的形成性評價。提前在QQ群以及在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)首次課堂教學(xué)中通知所有學(xué)生登錄中國大學(xué)MOOC平臺，選擇新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》在線開放課程。在慕課平臺上除微課視頻、文本或富文本資料用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，按照教學(xué)單元建立單元測試和單元作業(yè)欄目，單元測試為客觀題，單元作業(yè)為主觀題，另外還有討論題型，不定期上傳研究進展資料等。課程內(nèi)容每周定時發(fā)布并設(shè)定提交單元測試和作業(yè)的截止時間，要求學(xué)生按時完成。具體發(fā)布的內(nèi)容如表1。

表1 課程內(nèi)容及評價安排

Tab.1 Content of course and arrangements of assessment

WeeksCourse contentsUnit tests(Objective question)Unit assignments(Subjective question)Topics fordiscussion1Introduction,Antigen10(20)422Antibody5(15)323Complement,Cytokine10(25)324Leukocyte differentiation antigen and adhesion molecule,MHC8(17)325Immune organ and tissue5(10)216B lymphocyte,T lymphocyte10(22)427APC and antigen processing and presentation,cellular immune response induced by T lymphocyte,10(19)328Humoral immune response induced by B lymphocyte,innate immune system and innate immune response10(21)429Immunological tolerance,immunoregulation8(16)3216Final examination20(30)

Note：In the part of unit tests,the first number is the number of test questions,and the number in parentheses is the total number of test questions in the test database.All the unit test quesitons are randomly extracted from the database by the system.

3.2形成性評價方法 形成性評價成績由四部分組成，滿分100分，如圖1所示，單元測試占30%；單元作業(yè)占30%；課程討論占20%；期末考試占20%。單元測試有3次答題機會，由學(xué)生自行作答，系統(tǒng)自動判定成績，學(xué)生據(jù)此可進行自我的評價。單元作業(yè)由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答后，系統(tǒng)隨機分配給其他至少五位同學(xué)進行相互評價并評分，最后取平均分。討論成績則由系統(tǒng)根據(jù)每位同學(xué)的參與情況評分，參與討論7次以上為20分。期末考試安排在最后的復(fù)習(xí)階段集中進行，全部為客觀題，由系統(tǒng)自行判定成績。另外，教師可根據(jù)學(xué)生在課程討論和作業(yè)中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行全面評價，可以適當(dāng)增加或減少最后的成績。

3.3形成性評價的效果和優(yōu)勢 利用中國大學(xué)慕課平臺，學(xué)生平時的形成性評價成績可以從系統(tǒng)導(dǎo)出，利用計算機軟件對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進行分析，將結(jié)果及時反饋給教師，教師根據(jù)此結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的形成性評價方式相比，教師既能快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其工作量也大大減少。同時，通過學(xué)生之間的互評也增加學(xué)生之間交流和互動的機會，討論題也給予學(xué)生更多的思考空間和相互合作的機會，因此利用此平臺對學(xué)生進行在線形成性評價既達到了標(biāo)準(zhǔn)化的評價，也沒有增加教師的工作量。

圖1 在線開放課程成績的構(gòu)成比例Fig.1 Ratio of score in open online course

通過分析《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的成績，我們發(fā)現(xiàn)使用形成性評價的學(xué)生最終成績明顯高于不使用形成性評價的學(xué)生成績。如圖2所示，使用形成性評價的學(xué)生是1 507人，期末平均成績是(78.41±0.22)分，未使用形成性評價的學(xué)生是1 319人，期末平均成績是(72.99±0.31)分，差異具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。我們認(rèn)為通過使用形成性評價體系可以加強學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和連貫性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對課程的理解和記憶，而不是憑借期末考試前兩三周的時間對可能要考試的內(nèi)容囫圇吞棗、死記硬背，這種平時不學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳的短時間突擊式強化記憶方式，在短期內(nèi)效果可能較好，最后考試也能夠順利過關(guān)，甚至還能考出一個很好的成績，但學(xué)生并沒有從根本上去理解記憶所學(xué)內(nèi)容，考試過后很快就會忘記，學(xué)生也不能在此后的學(xué)習(xí)和工作中對相關(guān)知識熟練運用。因此形成性評價的應(yīng)用將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的知識儲備，也會使學(xué)生受益終生。

3.4目前形成性評價的不足 利用慕課開展形成性評價有很多優(yōu)勢，但也有不足之處。第一，雖然慕課平臺記錄了每位學(xué)習(xí)者的視頻觀看、討論區(qū)發(fā)言、單元測試和單元作業(yè)等情況，反映了網(wǎng)上課程的參與度，但缺少課程每周簽到記錄，無法避免集中“刷課”情況。為了彌補該辦法的不足之處，我們在小班實驗課中加入了簽到和課堂表現(xiàn)記錄。具體的實施辦法如下:(1)加分項目:①課堂回答問題積極，加1分；②值日工作做的認(rèn)真到位，加1分；③公益工作積極參加，加1分；④實驗操作認(rèn)真，結(jié)果好，加1分。(2)扣分項目:①曠課一次扣2分，遲到早退扣1分；②上課期間玩手機，如游戲、小說、電影等與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，吃東西，一次扣1分；③實驗報告缺一次扣2分，發(fā)現(xiàn)替寫、抄襲等一次扣2分；④實驗課結(jié)束不值日，或走形式，扣2分。第二，目前這種依托在線開放課程的形成性評價只是課堂教學(xué)的補充，還沒有達到課上和課下的真正融合。部分同學(xué)由于多種原因還是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一時還不能適應(yīng)新的評價方式，導(dǎo)致在限定的時間內(nèi)不能完成測驗和作業(yè)，也為最后的課程評價帶來了諸多問題。

圖2 形成性評價對學(xué)生成績的影響Fig.2 Effect of formative assessment on scoreNote: ***.P<0.000 1.

4 小結(jié)與展望

我校的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程教學(xué)依托中國慕課平臺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在線開放課程進行形成性評價，可以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生課程成績、增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動、促進學(xué)生創(chuàng)新性思維等方面都取得了一定的效果。未來需要進一步加強學(xué)生的認(rèn)識，深度融合線上與線下教學(xué)，促進學(xué)生有效利用該平臺進行主動學(xué)習(xí)，對知識進行深層次的理解和把握，更好地發(fā)揮在線開放課程在形成性評價中的作用。