微課在互換性與技術測量課程教學中的應用

魏常武

（安徽建筑大學 機電學院，安徽 合肥）

傳統(tǒng)教學模式單個學時的時間相對較長，每個學時平均40 或45 分鐘，雖然每個學時安排的時間較長，但真正重點內容只占四分之一左右的時間，若重點課程安排時間過長，則不利于學生注意力的集中，導致課堂教學效果下降。微課正式出現并使用的年份是2012 年，在教學中引入微課后，教學模式朝多樣化發(fā)展，因微課的應用，教學效果也發(fā)生了顯著的變化。微課的教學載體主要為視頻，視頻的制作以課程教學為依據，圍繞課程中重難點而開展的教學活動，微課時長相對較短，一般5 到10 分鐘。微課具有短小精悍的特點，因一節(jié)微課只涉及少量知識點，因此其還具有目標明確、針對性強的特點，微課不受時間和地點的限制，因此適用性較強，適應對象范圍也相對較廣，此外微課視頻不受時間和空間、地點的限制，可依據個人需要隨時、反復播放[1]。

互換性技術課程時機械類專業(yè)相關技術課程之一，該課程緊密聯系了機械設計類課程與制造類課程，是基礎知識過渡到高階知識的重要橋梁。該課程的實踐性相對較強，對學生的動手實踐能力要求較高，多年的教學實踐表明，學生在學習該課程時往往達不到預期教學效果，理論與實踐相結合的能力很難提升。從2012 年微課興起開始，各高校教師在課堂中利用微課將理論知識與實踐相結合，提升學生學習愛興趣，進而達到提升教學效果的目的。

一 互換性與技術測量課程教學現狀分析

（一） 大部分課程內容比較陳舊

互換性與測量技術課程的主要知識點包括以下五個部分：①零部件基本尺寸、配合、尺寸以及公差的概念和含義；②形位公差的概念和含義；③零部件表面粗糙度的概念和含義；④標準件的互換性；⑤技術測量部分。對該課程教學課時進行調查，發(fā)現各高校一般給該課程分配40 左右的學時，教學學時相對較少，因此教師在

進行課堂講解時會針對重點知識進行講解，例如光滑圓柱的公差與配合、相關技術測量基礎等，且在進行講解時主要針對基本概念與基本理論進行講解，并不涉及公差與配合在實際工程中的使用講解。在設計機械產品時，公差與配合的合理選用相當重要，對產品的質量、壽命以及生產成本有較大影響。目前互換性與技術測量教材中公差與配合的相關知識較少，對該類知識點的重視程度不夠，因此學生在學習該門課程時達不到應有的學習效果，對相關知識掌握程度不夠，學生在實際應用時更是無從下手，最終導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)[2]。

（二） 實驗教學方法和設備儀器比較落后

雖然各高校提升了對互換性與技術測量這門課的重視程度，但總體來說這來這門課的教學內容還比較陳舊，在實際課堂知識講解時只針對公差與配合的相關基礎知識講解，所講授的測量方法也過于簡單，因此實驗教學與理論教學嚴重脫節(jié)。此外，由于科學技術的快速發(fā)展，實驗設備更新速度也相對較快，企業(yè)為達到社會的要求，在選用生產設備時一般選擇與企業(yè)能力相匹配的高新設備。由于學校資金等條件的限制，無法為學生配備新型設備，學生在學校所接觸的實驗設備較為老舊，與工作后所接觸的設備有較大的差距，學生在畢業(yè)后需要很長一段時間使用該類工作，這就導致畢業(yè)生在畢業(yè)后無法達到企業(yè)要求，該問題是目前企業(yè)面臨的重要問題之一。另外，即使某些學生能快速使用企業(yè)設備，但因在學校學習時理論與實踐的嚴重脫節(jié)，其也很難在較短時間內達到企業(yè)要求。再者，某些民辦高校缺乏對實驗環(huán)節(jié)的重視，采購實驗設備的效率較低，導致實驗課程跟不上理論課程，因此達不到應有的實驗效果。

（三） 教師填鴨式的教學模式存在很多不足

傳統(tǒng)教學模式導致教師多采用“填鴨式”的教學方式，即教師根據課前備課內容進行授課，該上課方式的優(yōu)點是教師上課思路清晰，講課流暢完整，授課內容與

教學大綱聯系緊密，但該種授課方式也存在很多缺點，例如教師按照備課內容上課，學生在講臺下只是被動的聽，這只達到了單向灌輸的效果，且該種授課方式的課堂氣氛相對沉悶，學生學習積極性相對較低，精力容易分散。學生被動的聽講，思維很難得到訓練，因此學習效果相對較差。

（四） 現時代的學生主動學習和主動思考的能力下降

我國市場經濟的快速發(fā)展，使得社會生活條件逐漸提高，富二代也越來越多，官二代與富二代的家庭條件更為優(yōu)越，無半點生存壓力，因此認識不到學習的重要性，學習積極性相對較低。對于家庭較為貧困的學生而言，謀生是其人生第一目標，學習對于他們來說并不是首要的，該類學生的家長對他們的學習期望也相對偏低，認為學習沒有前途，浪費時間與金錢，家長是學生的第一導師，家長對學習的看法對學生有很大的影響，因此學生的學習積極性被家長扼殺。學生成績的好壞與教師由緊密的聯系，教師專業(yè)水平是影響學生學習成績的關鍵因素。由于信息化程度的增高，學生在日常生活獲取知識的渠道增多，如果教師專業(yè)水平較低，則無法應付學生提出的問題，長此以往，學生則會認為教師專業(yè)水平不夠，因此失去學習的興趣?；Q性與技術測量與其他課程相比所涉及到的公式以及表格相對較多，課程內容也更加枯燥，學生面對該類課程更提不起學習的興趣[3]。

二 微課應用于互換性與技術測量課程教學的方法

（一） 根據課程內容選取微課制作的對象

一般而言學生對教學中的重難點掌握程度較淺，因此可將其作為制作微課和搜集的重點難點，對于互換性與技術測量這門課而言，可將公差與配合的選用、公差原則以及幾何公差等作為微課制作的對象，將該類知識點制成微課有利于提升學生學習興趣，強化教學效果。

（二） 根據知識點的特點來設計微課的形式、內容和思路

制作微課的方式有多種，目前一般使用錄屏軟件進行課程的錄制，并配合使用PPT 講解，此外還可利用相機、手機等智能設備進行微課的錄制。在設計微課內容時，應盡力擴寬知識覆蓋范圍，例如基礎知識、實例分析、工程應用等。例如在針對公差原則中包容要求制作微課時，可采用錄像專家這類軟件進行錄制，并配合PPT 的講解，教師在講解該知識點時，應將包容要求的內容講解透徹，并在適當的時候引入相應的應用實例和檢測相關的知識，此外也可引入相關知識點的視頻，相對于靜態(tài)來說，動態(tài)知識更能引起學生的學習興趣。采用這一授課方式，更利于學生系統(tǒng)的掌握知識點，并能將所學知識點應用到實際工程中[4]。

（三） 在制作好微課后，將其進行有效的展示

在制作好微課后，教師可采取以下方式將其進行展示。①在上課前，教師可將制作好的微課上傳至百度云，學生在課下自行下載學習，該環(huán)節(jié)可讓學生提前熟悉知識，起到預習知識的作用，方便教師實際的課堂講解；②教師在課前不展示微課，而將制作好的微課放在課堂上展示，在進行展示時配合詳細的講解，使用該種教學方式，可打破傳統(tǒng)教學方式的沉悶與枯燥，有利于學生學習積極性的提升。此外使用該種方式授課，學生還可在課堂上進行互動，與傳統(tǒng)方式相比，學習效果反饋更加及時，教師可根據學生的學習反饋及時調整上課進度，提升教學效果。

（四） 對教學效果進行分析，并及時改進

通過對最近幾年在互換性與技術測量教學中引入微課的教學效果進行調查，可得出在該課程中引入微課可提升教學效果的結論。教學效果提升主要表現在以下幾點：①與傳統(tǒng)教學相比，學生上課注意力更加集中。②引入微課教學后，學生考試成績整體得到提升。③學生在就業(yè)后，能將理論與實踐很好的結合。④與其他學科的聯系更緊密。

三 應用實例

該門課程的重難點是幾何公差的應用與測量，學生在學習該知識后，很難將理論與實踐相結合。下例子可對幾何公差中引入微課進行很好的解釋。例如在對平行度進行誤差測量時，應根據講課思路設計出微課制作流程，平行度公差的意義以及公差帶為該課程的基礎知識，因此在進行講解時一般從這兩點開始，在講解基礎知識點后，引入相應的實際圖例，通過實例說明平行度公差選用的原則，所表達的意義，以及實際應用方法等。學生根據微課進行學習后，對平行度相關知識點框架非常清晰，基本達到會用的地步。上述例子可說明在互換性與技術測量中引入微課，可從根本上彌補學生實踐知識的欠缺，幫助學生將理論與實踐更好的結合[5]。

四 結語

近幾年新興的教學手段有多種，微課是其中的一種，其作為信息化時代的產物，給人們的生活帶來了很大的便利。微課的制作方法相對簡單，微課形式多種多樣，與其他工具相比，微課功能更加強大，雖然時間較短，但其所達到的效果并不小。在互換性與技術測量這門課程中引入微課，可幫助學生在較短的時間內系統(tǒng)的掌握相應的知識，此外學生可在課下觀看微課，達到預習與復習的目的，學生的學習效果得到了顯著的提升，受到廣大教師和學生以及家長的好評。