虛擬化浸入式教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究

顏艷

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州）

一 “浸入式教學(xué)”的概念

“浸入式”又名沉浸式教學(xué)，是指教育教學(xué)工作者運用多種教學(xué)手段，讓原本抽象的知識、意境變得可觸、可感，使學(xué)習(xí)者進入一種“沉浸”體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)習(xí)者更有效地集中注意力，投入學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效。

二 虛擬化浸入式教學(xué)的形式

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，虛擬化浸入式教學(xué)就是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，創(chuàng)建出一種虛擬環(huán)境下的浸入式教學(xué)，如VR，它讓學(xué)習(xí)者全身心沉浸在由計算機模擬出來的一個三維空間虛擬世界里，讓學(xué)習(xí)者可看、可聽、可觸，甚至能與其中的虛擬物體進行交互，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。再如，AR 技術(shù)，這是在屏幕上將虛擬世界呈現(xiàn)在現(xiàn)實世界中并進行互動。學(xué)習(xí)者甚至運用裸眼就能看到疊加在真實世界里的虛擬對象[1]。

在音樂教學(xué)中，我們可結(jié)合音樂教材內(nèi)容，使原本抽象的理論或現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生無法及時體驗或不曾體驗過的場景變?yōu)轷r活的虛擬場景，使實踐過程形成一個有形有聲的真實形態(tài)，從而帶來教學(xué)體驗的真實感。

因此，將VR、AR 兩種技術(shù)分別應(yīng)用于音樂教學(xué)中，則形成兩種虛擬化的浸入式教學(xué)形式。一種是基于VR投影技術(shù)感受虛擬現(xiàn)實的浸入式教學(xué)形式；一種是基于AR 技術(shù)的浸入式教學(xué)形式。

（一） 基于VR 投影技術(shù)感受虛擬現(xiàn)實的浸入式教學(xué)形式

這種技術(shù)可以通過運用投影設(shè)備，將藝術(shù)家精湛的表演立體化地形成于每位學(xué)生面前（如，戲劇表演、民族民間音樂演唱與演奏），保證每一位學(xué)生可以全方位地欣賞藝術(shù)家的演唱表情、動作，甚至可以隨意模仿其表演形式，這在一定程度上彌補了現(xiàn)實課堂中教師示范技能局限的缺憾，并能使教師更好地觀察、評價、糾正每位學(xué)生在模仿中呈現(xiàn)的不足之處，從而提升教學(xué)效果[2]。

此外，投影設(shè)備還能為學(xué)生營造“身臨其境”的虛擬場景，能將學(xué)生帶入現(xiàn)實中無法到達的異國他鄉(xiāng)，感受不同地域及民族的音樂風(fēng)格，讓學(xué)生深度參與其中，加深學(xué)生音樂體驗與感知。例如，教學(xué)國外或少數(shù)民族體裁的音樂，可以通過虛擬某個少數(shù)民族載歌載舞的場景，將學(xué)生帶入特定的音樂環(huán)境中，感受音樂風(fēng)格，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地體驗音樂要素，理解音樂風(fēng)格。

同時，原本無形、流動的音樂還可以制作成學(xué)生可碰觸，可控制的畫面（如，將無形的音樂變?yōu)橛行蔚臉纷V或圖譜形式），呈現(xiàn)于每位學(xué)生眼前。隨著音樂的流動，要求學(xué)生在聆聽過程中，能在準(zhǔn)確的時間點找出音樂中的要素，從而提升課堂音樂聽覺能力訓(xùn)練的有效性。

綜上所述，結(jié)合VR 投影技術(shù)，我們可以從三個維度進行嘗試性的創(chuàng)新教學(xué)：一是創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的藝術(shù)表演示范，把學(xué)生日常少見的舞臺表演藝術(shù)通過高科技呈現(xiàn)到每一位孩子面前。二是創(chuàng)設(shè)鮮活的音樂情境幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗音樂風(fēng)格，理解音樂文化。三是創(chuàng)設(shè)可視、可感的聽覺體驗通道，有效提升音樂能力與素養(yǎng)。

（二） 基于AR 技術(shù)的浸入式教學(xué)形式

AR 技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者裸眼通過載體看到原來處于平面的物體變成了一個立體的可感知的虛擬形象。因此，我們可以借助這種專用設(shè)備，幫助學(xué)生在查看樂器圖片時，更立體化地看到樂器的解構(gòu)。甚至能看到演奏者投入地演奏這個樂器的整個過程，能聆聽該樂器的音色。與傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)效果不同的是，AR 技術(shù)下的虛擬場景是學(xué)習(xí)者可觸碰、可翻轉(zhuǎn)、可交互的，能進一步增強學(xué)生的現(xiàn)實感，滿足學(xué)習(xí)需求[3]。

三 虛擬化浸入式教學(xué)運用于音樂課堂的意義

（一） 虛擬化浸入式教學(xué)適切于音樂學(xué)科特性

音樂具有情感性。浸入式教學(xué)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和人與環(huán)境的交互作用，使學(xué)生自主沉浸其中體驗音樂。這樣，能通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，更有效地實現(xiàn)生活情感與音樂情感的遷移，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，進而養(yǎng)成他們對生活積極樂觀的態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

音樂具有實踐性。浸入式教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)更為逼真的環(huán)境，帶給學(xué)生聽覺、視覺、觸覺、動覺等多方位的感覺體驗，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而增強學(xué)生對音樂的感知、理解、表現(xiàn)效果。

音樂具有時間性。針對音樂轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，如何在課堂上提升學(xué)生的聆聽效率也成為教師們教學(xué)研究的一大熱點。虛擬化浸入式教學(xué)方式，可以借助計算機信息技術(shù)，將原本無形流動的音樂變?yōu)閷W(xué)生在感覺上可觸摸、在時間上可控制的形式，甚至讓學(xué)生體驗到在現(xiàn)實生活中很難實現(xiàn)或根本無法實現(xiàn)的教學(xué)場景，以幫助學(xué)生更具體地感知音樂[4]。

（二） 虛擬化浸入式教學(xué)有助于高度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)需要有積極的態(tài)度、強烈的動機和濃厚的興趣，才會有好效果，音樂學(xué)習(xí)也是如此。浸入式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個鮮明、生動、形象的教學(xué)情境和寬松和諧的關(guān)系環(huán)境，不僅能調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生音樂聆聽與實踐的欲望，還能有效刺激學(xué)生內(nèi)在的滿足感，使他們忘卻疲勞、充滿興趣和樂于探索，保持音樂學(xué)習(xí)的主動性和認真學(xué)習(xí)的持久性。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過與教師、同伴合作、協(xié)商、交流，從而獲得更深入的能力提升，讓學(xué)生真正感受到“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”，在愉悅的心境下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 虛擬化浸入式教學(xué)有利于教師課堂觀察評價方式的開展

浸入式教學(xué)可幫助學(xué)生將原本內(nèi)化的音樂學(xué)習(xí)過程以外化的形式呈現(xiàn)，如，學(xué)生在虛擬環(huán)境中，可以對音樂進行觸摸，恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)了他對音樂的感知、理解、和想象程度，教師則可以通過學(xué)生的眼神定位、手部動作觸碰、腳步移位等外化行為，判斷學(xué)生對音樂的關(guān)注程度、音樂參與與投入的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的持久性情況等，從而進行量化評價，更好地監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

四 應(yīng)用虛擬化浸入式教學(xué)的關(guān)鍵問題

（一） 應(yīng)關(guān)注形式與內(nèi)涵的關(guān)系

教師們在使用浸入式教學(xué)時，應(yīng)特別關(guān)注它的內(nèi)涵。情境創(chuàng)設(shè)的各種手段都只是一種教學(xué)形式，這些形式是為學(xué)生更好地感知、體驗、參與音樂服務(wù)的，如果運用過多與課堂教學(xué)無關(guān)的文字、圖片、聲音等信息進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，反而干擾了學(xué)生的注意力和聽覺體驗，削弱了音樂學(xué)科本體，降低了浸入式的教學(xué)效果。

（二） 挖掘精準(zhǔn)的音樂學(xué)習(xí)要素，選擇合適的知識量

在兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，教師要注意提供學(xué)生所需要的音樂學(xué)科內(nèi)容知識和有意義的材料。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識接受情況，選擇合適的知識輸入量，以滿足學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識和需求，保證學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。不貪多求全、更切忌面面俱到，應(yīng)符合學(xué)段學(xué)習(xí)的要求以及音樂本身的特點。

（三） 應(yīng)強調(diào)在實踐體驗中發(fā)展學(xué)生音樂能力

教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式。而浸入式場景教學(xué)強調(diào)在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和運用能力，需要學(xué)生在實踐、體驗和合作的過程中對音樂活動進行探究。

（四） 應(yīng)重視教師的引導(dǎo)作用

在浸入式教學(xué)中，學(xué)生依舊是課堂學(xué)習(xí)的主體，但并不意味著他們能完全脫離教師，自由放任于課堂的虛擬環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，在這個過程中，課堂上的師生交流、師生答疑，甚至是教師音樂技能的示范等都是必不可少的。只有在虛擬場景中結(jié)合了師生互動、生生互動，并充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和幫助的作用，才能進一步促進師生情感的良性交流，促進課堂良好氛圍的建立，并使學(xué)生更積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中[6]。

（五） 合理掌控“虛擬化浸入式教學(xué)”的時長

浸入式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，不一定是時間越長越好。尤其學(xué)生通過佩戴頭盔或眼鏡等設(shè)備進行虛擬化場景體驗時，長時間的“浸入”，易造成眩暈感。因此，虛擬化教學(xué)時間不宜太長，大約控制在5-8 分鐘左右，教師應(yīng)注意將虛擬化浸入式教學(xué)與現(xiàn)實課堂教學(xué)相結(jié)合，交叉進行，勞逸結(jié)合，以保證在適合的時間段里進行高效地學(xué)習(xí)。

五 結(jié)語

當(dāng)然，在新型教學(xué)技術(shù)誕生的情況下，我們不能全盤否定或摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味追求形式上的新穎。對于注重情感性的音樂學(xué)科而言，計算機信息技術(shù)支持下的浸入式教學(xué)只能是傳統(tǒng)課堂的延伸和補充，是為學(xué)生更有效而準(zhǔn)確地體驗音樂服務(wù)的。