高職體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的實(shí)踐

彭玉梅

（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部，黑龍江 齊齊哈爾）

所謂分類教學(xué)模式，就是將學(xué)生的心理和身體相互結(jié)合起來(lái)，使用體育教學(xué)項(xiàng)目的方式，在分類的過(guò)程中，將自己的需求和興趣點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高職院校來(lái)講，體育教師需要結(jié)合教學(xué)大綱，在尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，實(shí)施區(qū)別教學(xué)。然后，結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)需求，然后選擇學(xué)生需要具備的體育項(xiàng)目，之后訓(xùn)練達(dá)到因材施教的目的，還可以激發(fā)學(xué)生終身體育的理念[1]。從傳統(tǒng)的理念上看，大部分的高職學(xué)生，更加傾向知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，長(zhǎng)久下去身體素質(zhì)就開始出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑狀態(tài)。另外，大部分的體育教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根本無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。接著，還忽視了高職學(xué)生的個(gè)體性差異，長(zhǎng)久下去，就會(huì)扼殺學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。但是，實(shí)施分類教學(xué)模式，就可以達(dá)到因材施教的目的[2]。

一 高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的形勢(shì)上看，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育的背景下，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。高職教育一直秉承著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為歸宿”的教學(xué)方針，配合著“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，向現(xiàn)代化社會(huì)輸送著大量的、綜合性素質(zhì)較高的復(fù)合型人才[3]。這些人才，同樣也是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作者。為了保持與時(shí)俱進(jìn)性，這個(gè)時(shí)候，高職院校的課程不僅需要促進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)技能的提升，還需要促進(jìn)高職學(xué)生的身體素質(zhì)與心理健康素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)理念上的高職體育教學(xué)模式在發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一等問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候亟需一個(gè)有效的體育教學(xué)方式來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。高職體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分類教學(xué)模式，就可以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。在高職院校體育教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一） 體育教學(xué)前期準(zhǔn)備不足

高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，由于前期的準(zhǔn)備不足，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作很難在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展與延伸。另外，傳統(tǒng)方向上的體育教學(xué)模式，忽視了“備學(xué)生”的主要內(nèi)容。這樣長(zhǎng)久下去，體育教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)還有身體現(xiàn)狀都不是很清楚，也不是很了解[4]。這樣只能針對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，而不是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不僅教學(xué)效果不明確，同時(shí)也達(dá)不到因材施教的教學(xué)目的。

（二） 體育教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)

高職院校主要是以學(xué)生的技能培養(yǎng)為主，體育教學(xué)與體育教學(xué)活動(dòng)的開展，相比之下并不是十分的重視。不僅教學(xué)內(nèi)容一成不變，就連體育教學(xué)項(xiàng)目也使用的是最為傳統(tǒng)的形式。忽視了對(duì)高職學(xué)生針對(duì)性與職業(yè)性的教學(xué)。忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，忽視了學(xué)生的興趣愛好。長(zhǎng)久下去，不少學(xué)生就會(huì)失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 體育形式單一

高職院校的體育教學(xué)，認(rèn)為體育教學(xué)的重點(diǎn)就是在于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作上。但是，此種教學(xué)方式雖然可以培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)以致用的能力，但是并沒有結(jié)合高職院校的發(fā)展形式，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)想的效果。

二 高職體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的實(shí)踐

（一） 細(xì)化高職體育教學(xué)內(nèi)容

從一定程度上看，高職院校的體育課程，需要促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康，有效的把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想教育相互結(jié)合起來(lái)。實(shí)施分類教學(xué)模式，首先可以合理的細(xì)化高職體育的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣做的目的，不僅是為了高職學(xué)生身體健康，同時(shí)也是為了高職學(xué)生以后的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在快餐式的時(shí)代當(dāng)中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏比較的快。長(zhǎng)期處于“宿舍——課堂——食堂”三點(diǎn)一線的生活當(dāng)中[5]。本身生活就比較單調(diào)和繁忙的學(xué)生，如果體育教學(xué)不能很好的構(gòu)建，那么就無(wú)法讓高職學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余對(duì)身心進(jìn)行一個(gè)很好的緩解與放松。但是，很多時(shí)候，高職體育教學(xué)更加傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，不少學(xué)生興趣缺失。針對(duì)于以上的問(wèn)題，高職體育考試實(shí)行分類教學(xué)的方式，根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特色與發(fā)展需求，個(gè)性化興趣進(jìn)行針對(duì)性定制教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，高職院校的體育教師還可以分解教學(xué)目標(biāo)。在螺旋式的層層遞進(jìn)中，構(gòu)建學(xué)生適合的體育項(xiàng)目。例如：交通專業(yè)、船舶專業(yè)、水利專業(yè)、海運(yùn)類專業(yè)的學(xué)生選擇潛泳或者是劃船等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[6]?？梢詾閺N師等方向的學(xué)生，選擇排球、鉛球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。可以為制造、交通運(yùn)輸、建筑類的學(xué)生選擇長(zhǎng)跑或者是鉛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。另外，體育教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇競(jìng)技類的體育項(xiàng)目或者是羽毛球等體育項(xiàng)目等，擺脫以往“大一統(tǒng)”的教學(xué)形式。在實(shí)踐的過(guò)程中，體育教師還需要貼近生活，從思想的層面上滲透體育文化知識(shí)，達(dá)到體育鍛煉的目的。

（二） 豐富高職體育教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)生一般是為了應(yīng)付考試才會(huì)進(jìn)行體育鍛煉的。另外，教師多講解的內(nèi)容和學(xué)生所模仿的內(nèi)容，都處于“邊緣地帶。并且大部分的高職學(xué)生都是90 后或者是00 后，自我意識(shí)比較強(qiáng)，集體意識(shí)比較差[7]。高職體育分類教學(xué)呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，第一，需要高職體育教師提高自身的師德品質(zhì)，和諧師生關(guān)系。第二，需要相信學(xué)生的體育能力。第三，需要將多年媒體技術(shù)引入到體育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮闹R(shí)。第四，需要安排體育游戲活動(dòng)。例如：小組拔河比賽就可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在集體活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)交流，增加友誼，享受快樂。

（三） 改革高職體育評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職體育考核是教師規(guī)定統(tǒng)一的考核項(xiàng)目，學(xué)生只需要按照教師的要求遵守就行。面對(duì)這種問(wèn)題，不少學(xué)生認(rèn)為這樣不公平，自己不擅長(zhǎng)的都考核了，自己擅長(zhǎng)的不考核。分類式的教學(xué)模式展現(xiàn)了較強(qiáng)的選擇性，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展原則進(jìn)行設(shè)置。但是，高職體育教學(xué)的過(guò)程中，需要先設(shè)置一些體育鍛煉的必考項(xiàng)目，這些必考的傳統(tǒng)項(xiàng)目完成之后，就是學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在考試的時(shí)間安排上，很多時(shí)候忽視了學(xué)生面臨的考試心理壓力。在壓力較大的學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職體育再提高壓力，就讓學(xué)生產(chǎn)生一種窒息的感覺，甚至失去了體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。所以，高職體育教學(xué)的過(guò)程中，需要設(shè)置一個(gè)合適的時(shí)間段，學(xué)生僅僅需要在不忙的時(shí)間段當(dāng)中，完成對(duì)應(yīng)的考核即可。

XX 高職學(xué)校，在進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的不及格率是30%以上。體育教學(xué)中分類教學(xué)模式使用之后，展現(xiàn)了較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。經(jīng)過(guò)了半年的努力奮戰(zhàn)，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的不及格率下降到了12.36%。在經(jīng)歷過(guò)了一個(gè)學(xué)期的分類教學(xué)模式的構(gòu)建之后，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的不及格率得到了再一次下降，下降到了5.31%。從這個(gè)結(jié)果當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)分類教學(xué)模式使用之后，高職學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的達(dá)標(biāo)率開始不斷的上升。改變了學(xué)生的身體狀況，提高了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。展現(xiàn)了科學(xué)性與可行性，提高了學(xué)生的積極性，在共同的努力當(dāng)中解決了困難。

三 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高職體育教學(xué)中，體育教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)與職業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)發(fā)展。分類式樣教學(xué)模式，不僅可以結(jié)合高職院校的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行定制，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行探究，還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)類型、身體素質(zhì)、興趣愛好進(jìn)行合理的安排課程。在很大的程度上，提高了針對(duì)性，達(dá)到了因材施教的境界，轉(zhuǎn)變了體育教學(xué)思維，統(tǒng)籌發(fā)展，勵(lì)志前行。發(fā)揮分類教學(xué)模式的價(jià)值與作用，促進(jìn)高職學(xué)生綜合性的發(fā)展。