基于PBL 教學(xué)模式的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程整合教改研究

侯憲邦通訊作者，馬佳，陳恫慶，畢京婷

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 翰林學(xué)院，江蘇 泰州）

生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動物學(xué)、礦物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基源鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評價及資源利用等問題的學(xué)科[1]。藥用植物學(xué)是運用植物學(xué)知識與方法研究具有醫(yī)療保健作用的植物，包括其形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內(nèi)容的一門學(xué)科[2]。這兩門課程是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其綜合性強(qiáng)、深度結(jié)合實踐，在中藥學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用，將為學(xué)生完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，奠定必要的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。傳統(tǒng)教學(xué)中一貫使用的“單一式”“填鴨式”教學(xué)方案一定程度上很難調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，使學(xué)生極為被動，教學(xué)效果大打折扣。且藥用植物學(xué)與生藥學(xué)內(nèi)容繁多難記，學(xué)生并不能全面且靈活掌握相關(guān)知識點。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力這一問題值得我們認(rèn)真思考。針對這一問題，現(xiàn)提出以PBL 教學(xué)模式為基礎(chǔ)對生藥學(xué)和藥用植物學(xué)進(jìn)行整合改革，旨在促進(jìn)現(xiàn)代高等中醫(yī)藥教育教學(xué)模式變革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 藥用植物學(xué)及生藥學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不理想

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)以老師講授為主，老師們往往因過于注重完成課堂教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地按照提前設(shè)計的教學(xué)思路進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的反應(yīng)接受過程，不能及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，尤其是涉及重點復(fù)雜的知識點時，學(xué)生稍有疏忽，就會跟不上課堂進(jìn)度，課后自學(xué)很難完全理解知識點。傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感，學(xué)習(xí)主動性降低，學(xué)習(xí)效率低下，知識的理解和掌握也不夠全面，教學(xué)效果較差。

（二） 內(nèi)容繁多且重復(fù)

在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，藥用植物學(xué)與生藥學(xué)涉及的學(xué)科眾多，各論部分內(nèi)容相似易混淆、枯燥乏味，加上前期課程中沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識作鋪墊，學(xué)生主要靠死記硬背掌握理論知識，無法形成完整的學(xué)習(xí)體系，大大削減了教學(xué)效果。且兩門課整合前，藥用植物學(xué)總學(xué)時64 學(xué)時，其中課內(nèi)實驗課16 學(xué)時，理論48 學(xué)時，未單獨開設(shè)實驗課程；生藥學(xué)單獨開設(shè)了實驗課程，理論課32 學(xué)時，實驗課32 學(xué)時，兩門課不在同一學(xué)期（先上藥用植物學(xué)），這樣設(shè)置使得理論課銜接困難，部分內(nèi)容重復(fù)，實驗課整合難度大，探究性實驗無法開展，不利于學(xué)生綜合實踐能力的提升。

二 采用PBL 教學(xué)模式提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣

PBL 教學(xué)模式，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。自1969 年提出以來，國內(nèi)外眾多的高等學(xué)校先后引入了PBL 教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于，以問題為導(dǎo)向以學(xué)生為中心，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。朱丹等[3]通過問卷調(diào)查和考試成績分析，結(jié)果表明在生藥學(xué)教學(xué)中運用PBL 教學(xué)法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。田淑慧等[4]在藥用植物學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到了大幅度提高。PBL 教學(xué)模式的教學(xué)關(guān)鍵不是以老師在課堂講課為主，而是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計以學(xué)生為主的自問體系，并逐步引導(dǎo)學(xué)生去主動地分析問題、解決問題。其特點在于把學(xué)習(xí)放到有趣的問題模式中，通過讓學(xué)生自我思考，相互協(xié)助來解決問題，共同探討問題背后的知識點。它強(qiáng)調(diào)以解決問題為重點，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，教師可在課前以教學(xué)大綱具體要求為主，覆蓋需要掌握的主要內(nèi)容及重點難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺、書本查閱等方式解決。這種教學(xué)方式不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于教師直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，盡可能廣地拓展學(xué)習(xí)知識，從而不斷拓寬學(xué)生的知識框架。

三 整合課程內(nèi)容，加強(qiáng)實踐性教學(xué)

（一） 整合課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)作為兩門課程設(shè)置的弊端，我們把兩門課程合并為一門課程開設(shè)，理論課48 學(xué)時，實驗課36 學(xué)時，調(diào)整原有的教學(xué)項目與內(nèi)容，對實驗進(jìn)行優(yōu)化?；A(chǔ)實驗以觀察植物細(xì)胞、細(xì)胞后含物、植物組織等內(nèi)容為主，使學(xué)生掌握一些基本的實驗技能。后面植物器官的顯微構(gòu)造實驗則與各類生藥材的顯微鑒別結(jié)合起來，最終對生藥進(jìn)行性狀、顯微、理化鑒定以及有效成分的定性鑒定。將兩門課程進(jìn)行深度融合，減少重復(fù)內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗中不但掌握生藥的常用鑒定方法，而且充分理解不同藥材的鑒別原理，可根據(jù)藥材特點選擇最適合的鑒別方法[5]。

（二） 重視野外實踐，增加綜合性實驗

藥用植物學(xué)和生藥學(xué)兩門課程均具有很強(qiáng)的實踐性，實驗教學(xué)對于本課程教學(xué)至關(guān)重要。因此課程整合后，為了讓學(xué)生可以更好地理解、記憶和驗證所學(xué)的理論知識，充分利用中國醫(yī)藥城藥用植物園的有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)藥用植物園，進(jìn)行實地講解，如葉、花、果實的形態(tài)等內(nèi)容，把較為抽象、繁雜的概念具體化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。為了進(jìn)一步驗證理論課程所學(xué)內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的動手能力，帶領(lǐng)學(xué)生在中國醫(yī)藥城藥用植物園中采集實驗材料，如撕薄荷、胡頹子、蒲公英葉表皮制片，做表皮細(xì)胞的觀察實驗；采挖毛茛（雙子葉）、防風(fēng)（雙子葉）、蔓生百部（單子葉）等植物進(jìn)行根的徒手橫切片，觀察單子葉植物根的初生構(gòu)造以及雙子葉植物根從初生到次生顯微構(gòu)造的系列變化；采集薄荷莖、藥芹莖徒手制片觀察莖的顯微構(gòu)造；采集金絲桃、小薊、蜀葵、木芙蓉、丹參、望江南等植物花，解剖觀察花的內(nèi)部構(gòu)造，嘗試寫出花程式并練習(xí)使用科的檢索表。除了進(jìn)行傳統(tǒng)的驗證性實驗，增設(shè)一些綜合性、設(shè)計性實驗。在實驗課初期，即告知學(xué)生實驗課最后會有綜合實驗，并提前布置需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備，例如對藥用植物園中某一生藥的鑒定包括了原植物形態(tài)、根莖葉顯微構(gòu)造、花和果實類型、藥用部位粉末顯微特征以及理化鑒定。綜合實驗往往需要超過課本范圍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握中國植物志、江蘇植物志、中國藥典等工具書的使用，徹底改變之前驗證性實驗?zāi)Ｊ?，使學(xué)生能夠參與到實驗設(shè)計中來，增強(qiáng)其應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四 結(jié)語

本研究以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外課程整合經(jīng)驗，依據(jù)本科藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，用“以問題為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式替代“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，且同時整合藥用植物學(xué)與生藥學(xué)兩門課程，使得學(xué)生通過自主解決問題的方式，領(lǐng)悟?qū)W科整體性與融合性。這樣的教學(xué)改革方法徹底打破學(xué)科之間的界線，強(qiáng)化各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，從而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新交流、互幫互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。其次，藥用植物學(xué)與生藥學(xué)所采用的實驗方法相近，實驗設(shè)備幾乎相同，這樣可避免傳統(tǒng)的實驗教學(xué)分學(xué)期、分實驗室進(jìn)行，實驗藥材、藥品、設(shè)備重復(fù)采購，節(jié)省了大量的人力、物力和財力。最后，作為授課教師不僅熟練掌握兩門課程知識，把握兩門課程之間的聯(lián)系，還要求具備設(shè)計相關(guān)綜合知識問題的能力，引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，通過這次整改能有效提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。綜上，基于PBL 教學(xué)模式的藥用植物學(xué)整合和生藥學(xué)整合教改，不僅節(jié)約了教學(xué)資源，還有利于提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。