小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高策略

李翠花

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率;提高

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

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教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)也明確規(guī)定：要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須把握課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技能。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，為上好一節(jié)課奠基

良好的開端是成功的一半，教學(xué)也是如此。若學(xué)生在上課伊始時(shí)就能興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么必然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須要在課堂導(dǎo)入上下足功夫，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，為上好一堂課打好基礎(chǔ)。

以教學(xué)“奇數(shù)與偶數(shù)”這一課的內(nèi)容為例，在課堂上筆者并沒有給學(xué)生講解奇數(shù)與偶數(shù)的定義，而是利用筷子來導(dǎo)入。筆者先讓學(xué)生思考一個(gè)人吃飯應(yīng)該用2根筷子，那么2個(gè)人，3個(gè)人，或者是4個(gè)人吃飯，應(yīng)該用多少根筷子呢？學(xué)生回答完后，教師繼續(xù)提問：“我們能不能拿3根或者是5根筷子來吃飯？”大家一致覺得不能，因?yàn)榭曜邮浅蓪κ褂玫摹４藭r(shí)，筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“剛才提到的2、4、6、8幾個(gè)數(shù)字有什么關(guān)系？”學(xué)生很快說出它們都是2的倍數(shù)。最后筆者再告訴學(xué)生，這幾個(gè)數(shù)都是偶數(shù)，偶數(shù)都能被2整除，且都是2的倍數(shù)。如此一來，學(xué)生便能很好地理解偶數(shù)，那么奇數(shù)自然而然也能理解了。

二、適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也突出強(qiáng)調(diào)講了動(dòng)手操作能力的重要性。特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意通過實(shí)際操作，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這也是學(xué)生理解并掌握知識(shí)的有效途徑。

以教學(xué)“圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”這節(jié)課的內(nèi)容為例，這部分的知識(shí)對于小學(xué)生而言還是相對比較抽象的，在沒有動(dòng)手操作之前很多學(xué)生對這個(gè)結(jié)論都存在懷疑。為此，筆者選擇讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以加深印象。首先，筆者找了幾組等底、等高的圓錐與圓柱，讓學(xué)生分小組親自測量并觀察，并驗(yàn)證是不是等底、等高的圓錐與圓柱。其次，先讓學(xué)生估算一下圓柱體的體積是圓錐體積的幾倍。學(xué)生回答完后，筆者并沒有直接說出答案，而是讓他們用圓錐盛水倒入圓柱，并記錄下結(jié)果。最后，學(xué)生在比較中得出正確的結(jié)論。學(xué)生在量、測、猜、做的實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證了結(jié)論，同時(shí)也總結(jié)了圓錐體積是如何計(jì)算的。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的探索過程，并體會(huì)到了成功的快樂，很快就接受了新的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率也提高了。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中的素材引入課堂，拉近學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

以教學(xué)“一個(gè)數(shù)加減一個(gè)接近整百數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容為例，其中有四個(gè)性質(zhì)：“多加的要減掉，多減的要加上，少加的再加上，少減的再減去”比較復(fù)雜，學(xué)生通常都很難理解。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生理解。如，“520-199”，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)小明的媽媽帶著520元去商場買衣服，一條褲子是199元，這時(shí)小明的媽媽給了收銀員200元，同學(xué)說一說是多給了還是少給了？買完這條褲子后還剩多少錢？”這個(gè)問題比較簡單，營業(yè)員找回小明的媽媽1元，于是“520-199=520-200+1=321”，從而就理解了“多減的要加上”這一性質(zhì)。這一學(xué)習(xí)方法比單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)要效果好得多，且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高，記憶得也比較牢固。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，找到了適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)具體，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗