在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

楊玲香

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);個(gè)性化發(fā)展;發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0068—01

書(shū)像一個(gè)永遠(yuǎn)都不會(huì)背叛我們的朋友，無(wú)論何時(shí)何地，它都真誠(chéng)地牽著我們的手，給我們力量和勇氣。書(shū)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是人生中不可或缺的朋友。通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生的頭腦中會(huì)生發(fā)出眾多的智慧之光，眼界能夠開(kāi)闊。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，要在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種開(kāi)闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的途徑和方法的思維活動(dòng)。它可以克服思維的單一指向性，可以在多種方式中進(jìn)行。

1.在閱讀中大膽想象。學(xué)生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如《狼和小羊》一課最后一句“狼說(shuō)著就向小羊撲去”，那么后來(lái)小羊怎么樣了呢？學(xué)生的答案五花八門，有的說(shuō)小羊被狼吃掉了;有的說(shuō)小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了;有的說(shuō)小羊跑了，但最后還是跑不過(guò)狼，被狼吃了;有的說(shuō)這時(shí)候剛好來(lái)了一個(gè)獵人，把狼打死了;有的說(shuō)羊爸爸和羊媽媽來(lái)找小羊…… 正是在閱讀過(guò)程中對(duì)這一結(jié)果的想象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

2.在閱讀中評(píng)論。學(xué)生往往都有自己的看法和觀點(diǎn)。在閱讀中評(píng)論，能夠充分提高學(xué)生對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)能力。如《黑熊的話》一文中開(kāi)頭寫“林剛和張明是好朋友?！钡诙」?jié)講在黑熊向他們走來(lái)這一危急情況下，林剛不會(huì)爬樹(shù)，就對(duì)張明說(shuō)：“快，拉我一把！”張明說(shuō)：“你快自己爬上來(lái)吧！”請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論一下張明是個(gè)怎樣的人？怎樣的朋友才是真正的朋友？學(xué)生們議論紛紛，覺(jué)得張明不是真朋友，因?yàn)樗谂笥盐ｋU(xiǎn)時(shí)沒(méi)有給予幫助?？捎袔讉€(gè)學(xué)生認(rèn)為，兩人以前從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)黑熊，在那么危急的情況下張明肯定也很害怕、很緊張，可能連拉林剛的勇氣都沒(méi)有，自己也在打哆嗦了，雖然不對(duì)但可以原諒。從中可以看出學(xué)生已經(jīng)有了客觀判斷、分析事物的能力。

3.在閱讀中質(zhì)疑。疑是思之始和學(xué)之端，質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入。由于個(gè)體思維的差異性和傾向性，學(xué)生質(zhì)疑一般會(huì)表現(xiàn)出不同層次的個(gè)性特征。一是零散重覺(jué)型，二是廣雜發(fā)散型，三是立體輻合型。質(zhì)疑是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題雖然表現(xiàn)出不同的水平，但教師都應(yīng)予以高度重視，積極鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)貴有疑，有疑才有進(jìn)步，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);思貴出新，能標(biāo)新立異、另辟蹊徑，提出的問(wèn)題才會(huì)新穎、靈活而又獨(dú)特;創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質(zhì)疑，敢于成為“第一個(gè)吃螃蟹”的人。

二、 正確處理閱讀教學(xué)中的幾組關(guān)系

1.預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，有預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)在課堂上隨機(jī)生成的東西，特別是師生交流時(shí)碰撞出的靈感和火花，要緊緊地抓住，深入地探究。是照本宣科拘泥教案，還是因?qū)W而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是檢測(cè)不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

2.自主與指導(dǎo)的關(guān)系。閱讀需要學(xué)生的自讀自悟，需要學(xué)生的多元解讀和個(gè)性解讀，但也離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和水平畢竟是有限的，閱讀的重點(diǎn)僅靠學(xué)生自身有時(shí)難以參透，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀只會(huì)浮在表面、流于形式，教師的指導(dǎo)能使學(xué)生的閱讀更加深入。

3.閱讀與思考的關(guān)系。學(xué)生的閱讀總是離不開(kāi)其思維活動(dòng)，沒(méi)有思考的閱讀是不成功、不深入的閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)記下閱讀的感受、體驗(yàn)和質(zhì)疑。還要注意運(yùn)用各種有效的讀書(shū)方法，使閱讀和思考很好地結(jié)合起來(lái)，獲得有效閱讀的體驗(yàn)。

4.閱讀與寫作的關(guān)系。自古讀寫不分家。學(xué)生的閱讀要和練筆寫作結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)作批注、寫感受、仿寫段落，或根據(jù)課文的寫作方法寫作文。以寫促讀也是很好的閱讀方法。

5.課內(nèi)與課外的關(guān)系。教師要架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了課文內(nèi)容后，要根據(jù)閱讀內(nèi)容的關(guān)系，適時(shí)拓展，增強(qiáng)其閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。如課內(nèi)學(xué)習(xí)了《草船借箭》，課后可讓學(xué)生讀讀《三國(guó)演義》 ;課內(nèi)學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，課后可讓學(xué)生讀讀《水滸傳》等。課內(nèi)和課外相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，教師注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間、閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考，能使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

編輯：孟 剛