農村小班化教學的幾點思考

楊元福

【關鍵詞】 農村學校;小班化教學;思考

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0058—01

隨著農村小學學生人數的銳減，開展小班化教學已是必然。如何正確認識小班化教學的優(yōu)劣，揚長避短，實施小班化、精細化教學，提高教學質量，成為我們鄉(xiāng)村教師教學工作的重點和難點。

一、小班化教學的優(yōu)點

1.因材施教 。在大班化教學中，由于學生人數過多，老師不可能了解每位學生，所以，老師們一般都采用中等難度的教學方法，不能顧及到學習成績優(yōu)秀和成績不太理想的同學。小班化教學則能最大限度地滿足每位學生的學習需求，考慮每一位學生不同方面的潛能。因為班級人數比較少，老師有足夠多的時間和精力來了解每位學生，加強對學生的個別指導。通過了解他們的學習狀態(tài)、個性愛好、特長潛能等，根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，制定出不同的教學方法，因材施教;關注學生個體差異，因材施教;根據學生不同的興趣愛好和特長技能的不同，因材施教。這樣的教育教學能收到較好的效果，使得學習效果更加明顯。

2.培優(yōu)補差。而在小班化教學中，老師對不同層次學生“一對一”指導的機會更多，教師關注更多，提問機會更多，師生之間可以更直接并及時地交流學習上的問題，甚至作業(yè)老師也能一對一講解，老師能夠照顧好每一位同學，更有利于學生提高學習效率。每一個學生參與課堂活動的機會增加了，師生、生生之間有更充分的時間進行討論和交流，老師更清楚同學們對知識的掌握情況，從而決定教學的進度。在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性;學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展;每一個人都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力。

3.良好的學風和師生情感 。小班化教學為師生之間的交流提供了更多的機會，同學間交往的機會也增多，師生之間情感融洽，同學之間相處和睦，教學的空間更大了，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。 由于人數少，老師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特點。老師了解每個學生，愛護每個學生，幫助每個學生，使學生對老師有親切感。這樣，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的欲望，進一步提高學習興趣和動機。

4.促進學生全面發(fā)展 。小班化教學中，老師和學生更多是朋友的關系，老師對學生的關注增多，使學生有更多時間與教師進行交流和溝通。傳統(tǒng)的教學模式往往是用口頭講解，不太注重學生的實際操作，扼殺了學生的潛能，不利于全面發(fā)展。而小班化教學給學生更充分的活動空間，能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的引導下，他們會表現(xiàn)得更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，愉快自由地學習成長;讓學生既動口又動手，把大腦的思維活動與實踐操作活動結合起來，獲得發(fā)展，提高課堂效率。

二、進行小班化教學的方法

1.從成功的喜悅中獲得自信。小班中的學習小組，一般以學生在考試中的語、數、英成績?yōu)橹饕罁?，并通過家訪將學生分為A、B、C三個層次，A層學生學習有一定的困難，B層學生學習成績穩(wěn)定，C層學生學有余力。根據教學目標，教學要讓每個學生都在原有基礎上得到提高，在實踐中采用同質組合、異質組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標記，學生拿好學習用品就坐。課程不同，分組的形式也不同。A層學生只要求掌握基礎的知識，B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習;而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。

2.教師科學評價，體現(xiàn)個性差異。小班教學中的評價是一種分層評價，教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”“情感”“興趣”等方面。認知包括“知識”和“能力”兩方面，既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價?！扒楦小卑ā皯B(tài)度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站姿和表情等。“興趣”主要看學生是否對上課、對老師的提問產生良好的興趣，比如對學生舉手發(fā)言的次數作出評價。

編輯：陳富祥