農(nóng)村小學校本研修模式研究

李曉龍

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學;校本研修;教師發(fā)展

【中圖分類號】 G624 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0027—01

1999年，教育部在《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出：“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地……各中小學都要制定本校教師研訓計劃，建立教師研訓檔案，組織多種形式的校（園）本研訓?！毙１狙行蓿纸行１九嘤?、校本教研，就是以學校為本、以學校為基礎(chǔ)的培訓。校本研修以學校為主陣地，以教師為主體，是教師繼續(xù)教育的方式之一。學校根據(jù)自己的需求發(fā)起組織規(guī)劃，結(jié)合學校的教育教學以及教育科研活動，解決學校和教師面臨的問題。其目的是致力于教師專業(yè)化發(fā)展，在教學和管理中不斷提高自己，更新自己，逐步形成自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量，促進學?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

一、課堂教學的研修方式

課堂教學的研修主要包括集體備課、示范觀摩、同課異構(gòu)等。集體備課是校本教研的一種活動形式，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉(zhuǎn)變。通過集體備課，教師可以分享與積累課程資源，產(chǎn)生無窮的思想與智慧。教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷提升了個人教學的能力，增強了團隊協(xié)作意識。

優(yōu)質(zhì)示范觀摩課就像是一面旗幟、一支標桿，引領(lǐng)潮流。它傳遞了嶄新的課程理念，提供了鮮活的教學參照、思想及方法層面的啟發(fā)和推動力，有利于探討教學規(guī)律及有效途徑，提高課堂教學效率，有助于觀摩者取長補短，在短時間內(nèi)提高教學水平。

“同課異構(gòu)”為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度、迥異的風格、不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作探討，可以整體提升教師的教學教研水平。

二、專家指導的研修方式

專家指導的研修主要包括專題講座、案例點評、名師工作室等。通過聆聽專家的講座，可以豐富教師的知識，拓寬視野，更新教育觀念，能很好地為自己的教育教學服務(wù)。

案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例適于進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對提高教師分析能力和業(yè)務(wù)水平是非常有益的。

名師工作室可以充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導作用，實現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，能夠培養(yǎng)一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師。名師工作室的成員要來源于教育教學一線。無論是領(lǐng)銜人還是工作室成員，都應(yīng)該直接從事本專業(yè)的教育教學工作，并且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師），從而體現(xiàn)工作室組成人員的層次性，為工作室研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障。

三、校際合作的研修方式

農(nóng)村小規(guī)模學校教師數(shù)量較少，音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)教師短缺，而各校在辦學條件和師資力量上發(fā)展也不夠均衡。為了實現(xiàn)資源共享，學校之間可以對口支教、區(qū)域聯(lián)盟教研。

學區(qū)每學年輪流選派骨干教師到到小規(guī)模學校對口支教。支教教師全面參與幫扶學校的各項教育教學活動，對支教學校的教師進行傳幫帶，積極為學校建設(shè)與發(fā)展建言獻策，縮小校際間的差距。

為創(chuàng)造互相開放、優(yōu)勢互補、共同進步的教研環(huán)境，提高學區(qū)教育教學整體水平，要成立區(qū)域聯(lián)盟。聯(lián)盟支持骨干教師帶領(lǐng)年輕教師形成學習小組，定期進行線上和線下交流，為年輕教師在教學中的問題答疑解惑。定期安排骨干教師到聯(lián)盟校上課，既提升課堂教學質(zhì)量，也展示優(yōu)秀的教學方法，帶動其他學校教師提高。

四、專業(yè)發(fā)展的研修方式

專業(yè)發(fā)展的研修包括了技能訓練、教學競賽、課題研究等。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最根本的職業(yè)技能。通過組織培訓，使每位教師都能練就一筆好字，說一口流利的普通話，獨立設(shè)計一個完整的教學案例，制作一個合格的多媒體課件，上好一堂學生滿意的課，撰寫一篇高質(zhì)量的教學論文，促進教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。

教學競賽是提高教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法，尤其對青年教師各方面的提高具有極其重要的意義。通過參賽，學習到日常教學過程中學不到的東西，并通過比賽過程提高自己的教育教學能力。

鼓勵教師參與課題研究，對自身在教育教學過程中遇到的問題和困難進行研究，最終提出科學的解決辦法，這是教師專業(yè)能力提升的具體體現(xiàn)。

編輯：陳富祥