基于寄宿制小學(xué)農(nóng)村班主任的管理策略

摘 要：農(nóng)村寄宿制小學(xué)能夠提高辦學(xué)效率，在農(nóng)村生源銳減，留守兒童增多的情況下，可以將分散在各地的學(xué)生，優(yōu)秀師資等教育資源有效地整合起來，為學(xué)生提供相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育。但由于小學(xué)學(xué)生剛剛步入學(xué)校生活，缺少紀(jì)律意識(shí)，班主任應(yīng)規(guī)范完善紀(jì)律制度，并嚴(yán)格要求，以約束學(xué)生個(gè)人行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，更好地融入學(xué)校生活;由于寄宿制小學(xué)通常人數(shù)眾多，地域廣泛，班主任應(yīng)仔細(xì)檢查，以減少在校隱患，保證學(xué)生安全與健康;由于留守兒童缺少父母關(guān)愛，年齡幼小，班主任應(yīng)定期交流，以主動(dòng)了解學(xué)生心理，給予關(guān)愛，使學(xué)生能夠健康成長。

關(guān)鍵詞：寄宿制小學(xué);農(nóng)村班主任;規(guī)范制度;減少隱患;定期交流

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口流向城市，一部分學(xué)生可以跟隨父母一起，到大城市里接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，但仍有很多學(xué)生因?yàn)闂l件不允許而被留在農(nóng)村，成為留守兒童。由于生源的減少與留守兒童的增多，集合教育資源，讓留下來的學(xué)生也能得到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育，農(nóng)村小學(xué)的教育模式越來越趨向于寄宿制。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)一般學(xué)生總數(shù)多，班級(jí)基數(shù)大，且與此同時(shí)小學(xué)學(xué)生需要更多的紀(jì)律約束與心理關(guān)愛，班主任的管理工作煩瑣而重要。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好農(nóng)村寄宿制小學(xué)班主任的管理工作進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、 規(guī)范制度，約束學(xué)生個(gè)人行為

“沒有規(guī)矩不成方圓”。剛剛步入校園生活，還未改掉自由散漫風(fēng)格的小學(xué)生，言行舉止完全出自個(gè)人主觀意愿，紀(jì)律意識(shí)、集體意識(shí)淡薄，尤其對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，學(xué)生數(shù)量的龐大與學(xué)生行為的隨意，無疑都使班主任的班級(jí)管理工作變得復(fù)雜起來。這個(gè)時(shí)候就需要建立與規(guī)范合理的、為班級(jí)學(xué)生所一致認(rèn)同的規(guī)章制度，逐步培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，進(jìn)而約束小學(xué)學(xué)生的行為。教師可以在開學(xué)伊始，同班級(jí)學(xué)生一起制定適合本班級(jí)的日常制度與獎(jiǎng)懲制度，日常制度用以安排班級(jí)日常班務(wù)與學(xué)生應(yīng)遵守基本紀(jì)律，獎(jiǎng)懲制度用以激勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)與紀(jì)律維持，由于制度的民主性與特定性，可以有效地約束學(xué)生個(gè)人行為。

例如，在碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間無視紀(jì)律，肆意打鬧的情況時(shí)，可以組織學(xué)生舉辦一場以“我的班規(guī)我制定”為主題的班會(huì)，每個(gè)人都可以制定一條制度，然后舉手表決，制定屬于自己班級(jí)的“特制班規(guī)”，以這種民主化方式制定的班規(guī)對(duì)學(xué)生而言會(huì)有很大的信服力與約束力。除此之外，還可以按照同樣的方式制定一系列的獎(jiǎng)懲制度與評(píng)比制度，比如“勞動(dòng)標(biāo)兵評(píng)比”“學(xué)習(xí)之星評(píng)比”等，有效約束學(xué)生個(gè)人行為。

二、 仔細(xì)檢查，減少在校安全隱患

大多數(shù)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校都是由幾個(gè)村落或者幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校因生源不足合并而來的，抑或是由幾個(gè)村落或者幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為了集合急缺的師資力量而聯(lián)合開辦的，因此一般來說，大多數(shù)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)校占地面積巨大，所處地理位置偏僻，小學(xué)學(xué)生安全意識(shí)淡薄，稍有不慎，就有可能出現(xiàn)安全事故。與此同時(shí)，分到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也是非常多的，七八十個(gè)學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)是常有的事，有時(shí)一個(gè)教室里的學(xué)生甚至多達(dá)上百個(gè)，小學(xué)學(xué)生個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，很容易產(chǎn)生矛盾沖突。因此，不論是在班級(jí)中，還是在校園里，班主任都應(yīng)仔細(xì)檢查班級(jí)情況與校園環(huán)境，盡可能地減少學(xué)生在校隱患。

例如，在碰到校園凌霸現(xiàn)象時(shí)，班主任應(yīng)積極調(diào)查事情的真實(shí)狀況，了解事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，嚴(yán)肅處理，積極解決，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，并在日后的工作中，仔細(xì)觀察，細(xì)心檢查校園環(huán)境與學(xué)生狀況，盡可能地將存在的安全隱患徹底解決，從根本上杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生在校安全，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

三、 定期交流，主動(dòng)了解學(xué)生心理

一般而言，在大多數(shù)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校里，學(xué)生的假期很少，很久才可以回一次家，對(duì)于剛剛離開父母，步入校園生活不久的小學(xué)學(xué)生來說，習(xí)慣了父母照顧起居的生活方式，突然脫離父母的懷抱，不僅要自己照顧自己的生活，還要安排自己的學(xué)習(xí)，這是很難適應(yīng)的。尤其是留守兒童，常年沒有父母的陪伴，學(xué)習(xí)壓力無處傾訴緩解，生活瑣事無人幫忙承擔(dān)，委屈無處訴說，經(jīng)常會(huì)有孤獨(dú)感與無助感，碰到復(fù)雜的事情如果沒有成年人的幫助，也很容易出現(xiàn)偏激的想法或行為，因此班主任應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，定期與學(xué)生交流談心，主動(dòng)了解學(xué)生的心理想法，開導(dǎo)幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖與關(guān)愛，健康快樂地成長。

例如，在看到學(xué)生成績突然急劇下滑時(shí)，應(yīng)及時(shí)找該學(xué)生溝通交流，親切地詢問學(xué)生是不是碰到了什么困難，是不適應(yīng)教師的講課風(fēng)格，還是學(xué)習(xí)方法不合適，是個(gè)人生活方面出了什么問題，還是在與同學(xué)鬧了矛盾，與學(xué)生敞開心扉進(jìn)行溝通，在了解學(xué)生真實(shí)心理狀況之后，合理地進(jìn)行開導(dǎo)與紓解，幫助學(xué)生走出困難，并與學(xué)生保持經(jīng)常的，良好的溝通，保證學(xué)生健康的心理狀況與積極愉悅的心情。

綜上，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在集合了優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也存在很多問題，需要班主任積極主動(dòng)地承擔(dān)更多的責(zé)任，規(guī)范學(xué)生行為，保障學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生心理健康，做好班級(jí)管理工作，為離開家庭獨(dú)自在外學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一個(gè)溫暖健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

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[2]劉俊生.農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任工作之我見[J].黑河教育，2017（8）.

作者簡介：

楊建庭，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)。