初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材作業(yè)本使用方法研究

摘 要：為了迎合新形勢(shì)下的教育發(fā)展需求，語(yǔ)文作業(yè)本應(yīng)運(yùn)而生了。它不僅在題例編排、題型設(shè)置等方面為初中生的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的指導(dǎo)，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與自我探究能力。然而，想要將統(tǒng)編教材作業(yè)本的價(jià)值在教學(xué)中最大限度地挖掘出來(lái)，我們就必須以恰當(dāng)題目輔助教學(xué)，據(jù)學(xué)情擬定家庭作業(yè)以及取異篇同題組成主題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)本;使用方法

初中語(yǔ)文作業(yè)本不僅能夠讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還能使之在將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)領(lǐng)悟到更多新的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。因此，作為初中語(yǔ)文教育工作者，我們務(wù)必要重視語(yǔ)文作業(yè)本的作用。

一、 以恰當(dāng)題目輔助教學(xué)

在語(yǔ)文作業(yè)本上，我們可以看到諸多與課程預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，即，讓初中生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式將作業(yè)本中的資料卡（資料卡既可以是與文章作者及其生平等相關(guān)的內(nèi)容，也可以是文章中的某些經(jīng)典詞句、段落等）填寫(xiě)完整。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我們便可以要求學(xué)生在課下對(duì)老舍本人及其生平事跡等做出相關(guān)描述。如此一來(lái)，在課上時(shí)，我們可以讓他們就自身所整理的答案在課堂上進(jìn)行交流和校對(duì)等。這樣的題目有很多，比如，在《春》《濟(jì)南的冬天》的預(yù)學(xué)題中，都有“根據(jù)要求填寫(xiě)課文作者資料卡”的題目。這類預(yù)學(xué)題其實(shí)可以安排一些時(shí)間讓學(xué)生自行查找資料進(jìn)行填寫(xiě)，然后在課堂上交流、校對(duì)，以便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的積累。

與此同時(shí)，對(duì)于那些涉及佳句賞析的散文和詩(shī)歌等，我們不妨直接將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，使學(xué)生能夠?qū)@些詞句進(jìn)行更高水平的藝術(shù)鑒賞與審美分析。比如，老舍在《濟(jì)南的冬天》中多次在句末提到了“吧”“呀”“呢”等語(yǔ)氣詞。那么，這些語(yǔ)氣詞究竟有哪些作用呢？在此基礎(chǔ)上，我們便可以將該問(wèn)題作為課堂探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)積極思考與討論。在課堂教學(xué)任務(wù)順利完成后，我們也可以要求學(xué)生將自身的探索心得整理下來(lái)，并認(rèn)真地記錄于作業(yè)本當(dāng)中。

二、 據(jù)學(xué)情擬定家庭作業(yè)

為了更具普遍適用性，語(yǔ)文作業(yè)本將一些簡(jiǎn)單的、難易適中的以及過(guò)難解答的題型都囊括其中。因此，面對(duì)同樣的一本作業(yè)本，不同知識(shí)層次的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)本中的題，我們不必要求學(xué)生必須全部弄懂、會(huì)做。比如，《詩(shī)經(jīng)》兩首（即《關(guān)雎》《蒹葭》）的課后拓展題具有一定的難度。因此，在面對(duì)此類題型時(shí)，教師既可以采取如課內(nèi)知識(shí)延伸的講解方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也可以著重引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真研習(xí)，至于其他同學(xué)則不做出硬性要求。再如，《散步》作業(yè)本在課后拓展題中要求學(xué)生對(duì)莫懷戚進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。倘若教師認(rèn)為這種了解可有可無(wú)，并沒(méi)有什么必要的話，大可以將其略去不談，以便于節(jié)省下更多的時(shí)間來(lái)鞏固核心內(nèi)容。

除此之外，為了保障教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有一些要求相對(duì)較煩瑣，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)甚用處的內(nèi)容亦可以略去不計(jì)，留待學(xué)生課下了解便可以了。比如，在《禮記》兩則（即《雖有佳肴》《大道之行也》）的拓展內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，且與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，因此，在作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，教師便可以根據(jù)整體作業(yè)安排對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)裁剪，以確保家庭作業(yè)的高質(zhì)、高效。

三、 取異篇同題組成主題

由于作者的處境及其所抒發(fā)情感的不同，每篇文章都是獨(dú)一無(wú)二，有著獨(dú)特的文學(xué)魅力。但是，由于情感特征的某些共性（如，喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼以及憎等情緒），這些看似南轅北轍的文章又都存在許多共同點(diǎn)。比如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》和杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》雖然是兩種截然不同的問(wèn)題，所講述的內(nèi)容也是南轅北轍，但是它們無(wú)一例外地反映了作者憂國(guó)憂民的思想情感。對(duì)于這些“異中存同”“同中有異”的文章及其習(xí)題等，我們不妨根據(jù)其特點(diǎn)將其整合為一個(gè)主題，讓學(xué)生對(duì)該類內(nèi)容產(chǎn)生科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)到《從百草園到三味書(shū)屋》中敘事視角的時(shí)候，我們可以將那些與之相關(guān)的作業(yè)習(xí)題與其他習(xí)題中有關(guān)“視角”的習(xí)題整合到一起，以確保學(xué)生能夠在熟練掌握這一類題型的基礎(chǔ)上達(dá)到舉一反三、觸類旁通的理解能力與領(lǐng)悟能力。

在合理使用作業(yè)本鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是作業(yè)本的批改和反饋。在很多教師看來(lái)，作業(yè)本的批改和反饋是一件極為煩瑣的事情。再加上，由于語(yǔ)言表達(dá)能力的不成熟，很多初中生并不能給出如同答案一般準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。因此，很多語(yǔ)文教師都將那些答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了初中生語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)狀況。這一點(diǎn)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。作為初中語(yǔ)文教育工作者，我們務(wù)必要在遵循學(xué)生真實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，允許他們?cè)趨⒖即鸢阜秶畠?nèi)有輕微浮動(dòng)，只要他們能夠提到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就不應(yīng)當(dāng)以錯(cuò)誤論處。

總之，語(yǔ)文作業(yè)本對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極為重要的積極作用。作為奮戰(zhàn)在初中語(yǔ)文教育一線的教育工作者，我們務(wù)必要在教學(xué)中竭盡全力地挖掘出語(yǔ)文作業(yè)本的價(jià)值，使之能夠真正為初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊美霞，浙江省金華市，浙江省磐安縣新城中學(xué)。