中職美術(shù)色彩教學(xué)探析

摘 要：中職美術(shù)色彩教學(xué)的重點是培養(yǎng)中職生的色彩觀察力，調(diào)動其色彩創(chuàng)作的創(chuàng)新力，有效掌握色彩規(guī)律，開展豐富多彩的色彩創(chuàng)作。中職美術(shù)色彩教學(xué)是發(fā)現(xiàn)色彩、欣賞色彩和創(chuàng)作色彩的過程，它對于中職學(xué)生的個性化創(chuàng)作和創(chuàng)新能力都有很高的要求。在實際工作中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，運用多重觀察法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力，重視學(xué)生的寫生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：中職;美術(shù)教學(xué);色彩教學(xué)

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的成熟，國民對于藝術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作的需求更加旺盛，催生了藝術(shù)教育的蓬勃開展，也促使我國在每個教育階層都深入開展美術(shù)課堂教學(xué)。作為一門講究個性化藝術(shù)創(chuàng)作的課程，中職美術(shù)色彩教學(xué)相對于其他專業(yè)課程的地位比較尷尬，如何正視中職美術(shù)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀，深入培養(yǎng)中職生的色彩基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握色彩規(guī)律，成為擺在廣大中職美術(shù)老師面前的重要課題。

一、 中職美術(shù)色彩教學(xué)存在的問題

當(dāng)今中職美術(shù)色彩教學(xué)存在這同質(zhì)化嚴(yán)重，中職生色彩觀察力不足和藝術(shù)創(chuàng)作力匱乏等諸多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一） 中職美術(shù)色彩教學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重

我們中職院校的美術(shù)老師大多是從師范院?；蛘咄悓？茖W(xué)校畢業(yè)的美術(shù)特長生，他們接受的嚴(yán)格的科班教育，而十多年的專業(yè)學(xué)習(xí)造就了他們美術(shù)專業(yè)知識非常扎實，但是師范教育能力有所欠缺。反映到中職美術(shù)色彩教學(xué)中，美術(shù)教師對于中職生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平認(rèn)識不夠，開展的素描、色彩等基礎(chǔ)教學(xué)課程千篇一律，缺乏足夠的創(chuàng)新知識點，不能和學(xué)生的生活實踐和學(xué)習(xí)興趣進行有效的結(jié)合。反映到中職美術(shù)課堂實踐中，很多教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)方式多樣的美術(shù)課程都淪落為美術(shù)欣賞課和理論研討課，中職美術(shù)老師缺乏針對不同年齡、不同性別和不同性格特征學(xué)生的個性化教學(xué)方法，中職生將美術(shù)色彩教學(xué)變成了繪畫臨摹和創(chuàng)作照搬，往往出現(xiàn)了色彩教學(xué)成果千篇一律，學(xué)生的色彩創(chuàng)作循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。

（二） 中職學(xué)生的色彩觀察力匱乏

中職美術(shù)色彩教學(xué)的重點是培養(yǎng)中職生的色彩觀察力，調(diào)動其色彩創(chuàng)作的創(chuàng)新力，有效掌握色彩規(guī)律，開展豐富多彩的色彩創(chuàng)作。我們的中職生面對繁重的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和沉重的就業(yè)壓力，很難將足夠的精力投入到美術(shù)色彩學(xué)習(xí)中。而中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力差，也造成了他們很難跟上中職美術(shù)老師的教學(xué)進度，對于藝術(shù)大師藝術(shù)作品中的色彩運用、線條勾畫、明暗度運用都缺乏直觀的認(rèn)識，很多時候只能是僅僅停留在對于色彩繪畫的視覺和知覺認(rèn)識上。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一也容易造成中職美術(shù)老師只是注重靜物的擺放，缺乏有效的色彩搭配，更不能有效詮釋互補色彩之間的對比關(guān)系，中職學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)知識引導(dǎo)，不能對于美術(shù)作品做出正確的色彩判斷，在藝術(shù)創(chuàng)作中不能有效表達(dá)色彩關(guān)系，缺乏足夠的色彩觀察力。

二、 中職美術(shù)色彩教學(xué)開展的對策

在中職美術(shù)色彩教學(xué)中，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，運用多重觀察法，重視學(xué)生的寫生訓(xùn)練，讓中職美術(shù)色彩教學(xué)更加豐富，具體地講：

（一） 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程

在中職課堂教學(xué)中，受困于美術(shù)課程專業(yè)性和教學(xué)抽象性，開展豐富多彩的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的觀賞性和互動性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與中職美術(shù)色彩特色教學(xué)相互結(jié)合。此外，中職美術(shù)老師需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，將觀摩、實驗和寫生等不同形式運用到課堂教學(xué)，真正做到理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在開展色彩相關(guān)理論教學(xué)的時候，可以通過多媒體教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將明度、純度和色相等色彩三要素通過多媒體課件進行立體化、形象化地展示，提高學(xué)生對于色彩構(gòu)成要素的直觀認(rèn)識，有利于學(xué)生掌握和提升色彩的運用經(jīng)驗，提高學(xué)生的審美能力。而通過采用“演示”“提問”等教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)演練和分享互動共同進行，提高學(xué)生運用色彩三要素進行實驗、寫生環(huán)節(jié)的交流互動。

（二） 運用多重觀察法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力

中職美術(shù)色彩教學(xué)是建立在科學(xué)有效的觀察法基礎(chǔ)上的，它包含學(xué)生對于色彩三要素對比、視覺對比等諸多觀察要素，通過才課堂教學(xué)中熟練運用多重觀察法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生感受色彩、應(yīng)用色彩，熟練運用抽象、寫實、象征、反相等藝術(shù)手法來表現(xiàn)觀察到的事物本質(zhì)或者抽象內(nèi)容。例如：首先，教師可以利用整體觀察法，引導(dǎo)學(xué)生從一群復(fù)雜多樣的靜物中觀察色彩運用、冷暖層次、多重空間等整體狀況，熟悉色彩之間的相互依存、相互影響和相互對立的整體制約關(guān)系，要求學(xué)生必須有整體把握的需求。其次，教師可以利用比較觀察法，引導(dǎo)學(xué)生對于觀察對象的色彩諸多因素之間的比較關(guān)系，深入理解色彩變化在相對變化中的影響。最后，教師可以運用理解觀察法，在深入理解色彩規(guī)律、外部環(huán)節(jié)和內(nèi)在因素對于色彩影響，通過色彩練習(xí)來加強對于觀察的理解。

（三） 重視學(xué)生的寫生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新力

中職美術(shù)教學(xué)中開展寫生訓(xùn)練是提升學(xué)生色彩運用的重要手段之一，也是學(xué)生通過相關(guān)色彩理論知識指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作，真正做到理論結(jié)合實踐的重要方式。在寫生訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生強化色彩重構(gòu)訓(xùn)練，利用深層次的色彩提煉來表達(dá)藝術(shù)思想，最終實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)中職美術(shù)色彩教學(xué)的兩個核心任務(wù)：色彩采集和藝術(shù)沉淀。此外，在寫生訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真運用抽象、寫實、象征、反相等藝術(shù)手法來表達(dá)色彩的不同概念和相關(guān)要素，真正將學(xué)生對于色彩、藝術(shù)、生活的理解融入作品創(chuàng)作中，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新力，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、課堂教學(xué)服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作。

三、 結(jié)語

當(dāng)前，中職院校的美術(shù)色彩教學(xué)需要迎合市場需求、就業(yè)需要和新課改的要求，其面臨著諸多的困難，也迎接著很多的挑戰(zhàn)，我們的中職美術(shù)老師需要通過不斷努力和學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深入開展課程改革，保證中職美術(shù)色彩教學(xué)能夠煥然一新。

作者簡介：

項建英，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校。