高職院校心理健康教育立體化模式路徑探索

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也逐漸變快，這種快節(jié)奏的生活方式讓高職院校在校生的心理問題表現(xiàn)的更加突出，然而我國在這一方面的制度還不夠完善，認(rèn)識存在誤區(qū)以及資金投入不到位等情況使高職院校的心理健康教育存在一定問題。本文就目前高職院校的心理健康教育進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建高職院校心理健康教育立體化模式的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育;立體化模式

一、 高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

按現(xiàn)在的實際情況來看，高職院校心理健康教育的實施過程并不樂觀，還存在著很多問題，教育目標(biāo)也達(dá)不到實現(xiàn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（一） 心理健康教育的認(rèn)識觀念存在誤區(qū)

在最基本的態(tài)度問題上，高職院校對心理健康教育的重視程度就不夠，沒有把心理健康教育歸納到人才培養(yǎng)的指標(biāo)中去，也沒有開設(shè)心理健康教育課程和心理培訓(xùn)咨詢。心理健康問題是當(dāng)今社會普遍存在的問題，每個人或多或少都存在一些心理障礙或者是困惑。對于大多數(shù)學(xué)生來講，心理健康教育是必須的，因為學(xué)生面臨的壓力很大，不僅是學(xué)習(xí)的壓力還包括畢業(yè)后找工作的壓力，在這種雙重壓力下，學(xué)生的心理健康就很容易出現(xiàn)問題。然而大多數(shù)學(xué)校只重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反而疏忽了心理健康教育這一重要問題，因此注重學(xué)生的成長和發(fā)展，防患于未然才是首要解決的問題。

（二） 師資力量不夠強大

高職院校在心理健康重要性這一方面的意識都很薄弱，更不用說再配備基礎(chǔ)性的硬件設(shè)施或聘用專業(yè)的心理健康教育任課教師了。由于編制限制，除了少數(shù)心理健康課教師有相應(yīng)的專業(yè)背景，很多心理健康課程都是由兼職教師擔(dān)任，而這些兼職教師還要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，因此在心理健康課程這一塊兒就明顯精力不足。其次，由于教師專業(yè)知識不足，心理課程往往變成了單純的聊天，或者單純的傳授知識，因此學(xué)生對心理健康課程也失去了興趣，教學(xué)效果不明顯，失去了課程本身存在的意義。最后，由于教師沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，再遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些問題時，教師往往難以對癥下藥，無法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，反而會使學(xué)生的心理問題嚴(yán)重化。

（三） 心理健康教育效果不明顯

雖然有一部分學(xué)校是真的在探究心理健康教育的實施路徑，但是畢竟發(fā)展只是存在前景，這是一個緩慢前進(jìn)的過程，并不能立刻就在教育的舞臺上發(fā)光發(fā)彩，很多學(xué)生對于這門課也是得過且過。種種的現(xiàn)象導(dǎo)致了很多學(xué)生的心理問題得不到及時的反饋和解決，致使多重心理危機事件的發(fā)生。

二、 心理健康教育立體化模式提出的依據(jù)

心理健康教育模式的探討，最早是由“輔導(dǎo)之父”帕森斯在1908年提出的，當(dāng)時帕森斯提出了職業(yè)輔導(dǎo)模式，主要針對青年學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和模式也隨著發(fā)生改變。學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容從職業(yè)心理輔導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)、生活的心理輔導(dǎo)領(lǐng)域;輔導(dǎo)的重點從治療性向發(fā)展性和預(yù)防性轉(zhuǎn)變;輔導(dǎo)的對象從偏重于“問題兒童”轉(zhuǎn)向全體學(xué)生;輔導(dǎo)的人員從專業(yè)輔導(dǎo)員參與發(fā)展到全體教師參與。香港中文大學(xué)林孟平曾提出全校參與輔導(dǎo)的方式：“著重全校的參與，在校長的帶領(lǐng)和輔導(dǎo)組教師統(tǒng)籌和策劃下，配合其他教師和員工，以全人教育作為前提，在學(xué)校中開創(chuàng)一個積極取向、溫暖而具支持與關(guān)愛的環(huán)境?！?/p>

三、 心理健康立體化教育的目標(biāo)

心理健康教育立體化的目標(biāo)是指既有總體目標(biāo)，又有層次目標(biāo)和階段目標(biāo)。

高職院校心理健康教育的總體目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。具體有三個層次的目標(biāo)：第一層次，及時矯治學(xué)生的心理疾患，排除心理障礙，盡快完成心理康復(fù);第二層次，在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，有計劃的普及心理健康相關(guān)知識，使之掌握有關(guān)心理保健的方法，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或者避免心理疾患的產(chǎn)生;第三層次，著重于優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在心理機能，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，有效開發(fā)學(xué)生的潛能。

四、 構(gòu)建高職院校心理教育立體化模式的方法

（一） 運用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加教學(xué)資源

首先，要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，讓課堂形式變得更加豐富。其次，利用體驗式教學(xué)讓學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。最后，學(xué)校要開發(fā)校本課程等教學(xué)資源，對本校學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理健康輔導(dǎo)。心理教師要對學(xué)生在不同期間的角色進(jìn)行分析研究，幫助他們找準(zhǔn)自己的定位，這將會對他們的在校學(xué)習(xí)、校外實習(xí)及未來的工作有極大地幫助。

（二） 優(yōu)化心理健康教師的配置

針對高職院校教師資源數(shù)量不足、專業(yè)技能不扎實、教學(xué)效果不理想等諸多問題，加強對心理教師的專業(yè)培訓(xùn)勢在必行。教師需要通過定期參加學(xué)習(xí)，了解到最新的心理健康教育教學(xué)理論及技能，只有提高心理專兼職教師的業(yè)務(wù)水平，才能更好的增強教學(xué)效果、服務(wù)學(xué)生。因此，學(xué)校要組織相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師參加教育專家的專題講座。優(yōu)化高職院校心理健康專兼職教師的組成結(jié)構(gòu)，對提高高職院校心理健康教學(xué)效果有著重要作用。

（三） 加強與學(xué)生家長的聯(lián)系

家庭永遠(yuǎn)是一個人心靈的港灣，很多心理有困難的學(xué)生，家庭的原因占有很大的一部分。對于學(xué)生來說，父母始終是依靠，當(dāng)心里患得患失的時候，就會出現(xiàn)一系列的問題，所以對于心理不管是不是有困難的學(xué)生，都應(yīng)該加強跟家長之間的交流和溝通，這樣可以形成學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。家長是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境是否和諧對孩子以后的成長發(fā)展起到了關(guān)鍵的影響，只有在一個樂觀、美好的環(huán)境下，一個人的生活才會更加積極、更加進(jìn)取。學(xué)校可以通過跟家長之間的互動，糾正孩子或者家長不正確的理念，共同努力給學(xué)生一個陽光的未來。

對于高職院校在校生來說，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)和生活實際去開展一些活動對于心理健康教育是非常有效果的，也是暢通打開心理教育健康的路徑。學(xué)校應(yīng)該大力弘揚，讓心理健康教育更好的服務(wù)于學(xué)生。

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作者簡介：

王強，貴州省貴陽市，貴州工商職業(yè)學(xué)院。