淺析初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的策略

摘 要：美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的美與人類無限的精神遐想，學(xué)生通過初中階段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅可以領(lǐng)略美學(xué)的無限魅力，還可以在豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自身的審美能力并進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)造美、挖掘美的內(nèi)在動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長都是大有裨益的。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的策略展開闡述。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);審美態(tài)度素養(yǎng);教學(xué)策略

美術(shù)教學(xué)具有啟迪人心靈，提升人審美能力的重要作用。對(duì)于正處于青春期的學(xué)生來說，他們正處于一個(gè)浮躁的年齡段，無論在觀察能力還是學(xué)習(xí)耐心方面都非常欠缺，也就造成了他們藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力提升的緩慢。因此，廣大美術(shù)教師應(yīng)重視學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生淋漓盡致地感受到藝術(shù)之美，將美術(shù)教學(xué)的育人功效發(fā)揮出來，讓美妙的藝術(shù)伴隨著學(xué)生茁壯成長。

一、 現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)容易受到學(xué)生的忽視成為一門初中階段的附屬學(xué)科，處于較為尷尬的邊緣化地位。首先，學(xué)生不僅無法積極投身到豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，更無法靜下心來感受美術(shù)教學(xué)中的美學(xué)與藝術(shù)內(nèi)涵，這也與當(dāng)前以應(yīng)試教育理念為主的教學(xué)模式有較大關(guān)系。其次，學(xué)生缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。美術(shù)學(xué)科作為初中學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一門“副科”，學(xué)生常常采取敷衍應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于教師布置的作業(yè)也是只是非常隨便地敷衍了事，因此抱有得過且過的心態(tài)。最后，美術(shù)教育的抽象性給學(xué)生的深入學(xué)習(xí)帶來了阻礙。美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著獨(dú)特的美，是創(chuàng)作者表達(dá)內(nèi)心情感、刻畫社會(huì)體驗(yàn)的藝術(shù)形式，最終呈現(xiàn)出的作品既是時(shí)代的產(chǎn)物又具有一定的思想內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具備一定的理解力與審美素養(yǎng)，然而這些能力恰恰是當(dāng)代學(xué)生所欠缺的，因而也容易使初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)流于表面，無法將美術(shù)教育的育人作用全面發(fā)揮出來。

二、 培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的具體策略

（一） 結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的形成

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)，積累美學(xué)知識(shí)的主要渠道。美術(shù)教材作為學(xué)生接觸最多的基礎(chǔ)性素材，為學(xué)生提供了源源不斷的藝術(shù)類型與世界各地優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與全面地了解，可以促進(jìn)他們藝術(shù)興趣的提升，使其在欣賞名家美術(shù)作品的同時(shí)挖掘自身的創(chuàng)作潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的全面吸收。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)以課程教材為基礎(chǔ)在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)選擇開放性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。開放性教學(xué)的實(shí)施過程也是一個(gè)教師教學(xué)身份的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的過程。在這一過程中教師可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，使他們盡情發(fā)揮之后再通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以此培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《傘的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我沒有在教學(xué)的最初環(huán)境就為學(xué)生講解傘的設(shè)計(jì)類型與設(shè)計(jì)思路，而是請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)與藝術(shù)審美，從各個(gè)方面來體驗(yàn)現(xiàn)代傘的造型美與實(shí)用之美，大膽將自己的理解與感受表達(dá)出來。學(xué)生根據(jù)我的要求從多個(gè)方面展開了分析，有的學(xué)生繪畫能力較強(qiáng)，用筆在紙上描繪出了不同形狀、不同顏色的傘，有的學(xué)生具備一定的文化造詣，從詩歌的角度將傘的形象娓娓道來，例如我們較為熟悉的詩人戴望舒筆下的《雨巷》、宋代著名詩人歐陽修筆下的《漁家傲·葉有清風(fēng)花有露》中的一句“青涼傘上微微雨”都是典型的代表作品。通過這樣的形式，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)提升了他們的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。

（二） 借助美術(shù)欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的形成

素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)的眼光去觀察事物、體會(huì)生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自身認(rèn)識(shí)美、感受美的能力。因此，美術(shù)學(xué)科也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的美學(xué)認(rèn)識(shí)同時(shí)自身的分析、思考能力也日趨完善，美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與審美能力，給學(xué)生提供一些可以促進(jìn)他們藝術(shù)審美提升的鑒賞活動(dòng)，使他們?cè)谶@一過程中不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)的美術(shù)工藝品與美術(shù)作品進(jìn)行全方位的藝術(shù)欣賞與技能培養(yǎng)，還使他們?cè)诹私獾倪^程是逐漸形成自己獨(dú)特的藝術(shù)見解，全面提升了學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《恢弘燦爛的唐代美術(shù)》一課時(shí)，為了能夠使學(xué)生更加全面地領(lǐng)略唐代藝術(shù)作品中的美，我事先進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作從現(xiàn)有資料中搜集到了與唐代的繪畫、書法、工藝以及建筑形式相關(guān)的藝術(shù)作品，制作成了精美的課件利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行了分析，通過展現(xiàn)唐代藝術(shù)作品中栩栩如生的石雕、銅雕、玉雕和陶塑等作品，展示了唐代藝術(shù)栩栩如生的立體效果，并對(duì)唐代的繪畫作品與佛教藝術(shù)進(jìn)行了展示，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的審美感知，從而提高他們的藝術(shù)審美能力。

（三） 通過多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的形成

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到廣大教育工作者的重視，教師通過開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與理想的藝術(shù)審美品位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握一定的美術(shù)知識(shí)修養(yǎng)與欣賞能力。課上教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，而美學(xué)涉及的內(nèi)容以及形式也較為廣泛，因此，教師應(yīng)利用好課下的時(shí)間，通過布置多元化的美術(shù)課后作業(yè)強(qiáng)化課上所學(xué)知識(shí)，作為課上知識(shí)延伸的一部分。美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)活動(dòng)的一種集中體現(xiàn)，其展現(xiàn)的形式也是多種多樣的。因此教師在布置課下作業(yè)的過程中，應(yīng)在有效鞏固學(xué)生美術(shù)知識(shí)的前提下，給學(xué)生提供一個(gè)盡情發(fā)揮、盡情施展的舞臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特審美認(rèn)識(shí)與審美眼光的形成。如鼓勵(lì)學(xué)生在和父母出去郊游時(shí)的過程中去感悟人與自然，大自然與藝術(shù)之間的聯(lián)系，或結(jié)合某一主題進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作，觀看電影作品找出其中的美學(xué)內(nèi)容與美學(xué)視角等方式，豐富學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。此外，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷較為單一，欣賞的角度較為表面化，教師更應(yīng)注重對(duì)多元化作業(yè)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不同的課下作業(yè)形式，應(yīng)做到認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、細(xì)致指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解美術(shù)作品中表達(dá)的藝術(shù)思想，使學(xué)生從內(nèi)心深處與作品的特點(diǎn)產(chǎn)生情緒上的共鳴，更好地貼近美術(shù)、了解美術(shù)，增強(qiáng)其對(duì)作品的把握以及審美態(tài)度素養(yǎng)的形成。

總而言之，初中美術(shù)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)充分感受藝術(shù)之美，拓展美育教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王開念，貴州省遵義市，遵義市第五十五中學(xué)。