初中物理“三段式”教學(xué)策略探究

摘 要：“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——及時(shí)練習(xí)”的“三段式”教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，以及探究式教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的優(yōu)點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。本文基于建構(gòu)主義理論對(duì)該模式實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;三段式;教學(xué)模式

初中物理“三段式”教學(xué)模式在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)和推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及內(nèi)化知識(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)等目的，是一套穩(wěn)定且符合初中物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，也是一套具體可操作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序。

一、 “三段式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路及結(jié)構(gòu)

“三段式”教學(xué)模式主要運(yùn)用的是借鑒法，指的是在新教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，構(gòu)建新的教學(xué)模式，主要過(guò)程是原有教學(xué)模式+新理論=新教學(xué)模式。具體設(shè)計(jì)思路需要一定的程序教學(xué)模式和掌握學(xué)情的教學(xué)模式結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大致流程有劃分單元并制定單元教學(xué)目標(biāo)，到班級(jí)集體的單元測(cè)試，在形成測(cè)驗(yàn)中不斷完善和糾正，最后進(jìn)行終結(jié)的測(cè)驗(yàn)。結(jié)合物理學(xué)科本身特點(diǎn)來(lái)看，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、反思、提煉和改善。

物理學(xué)科同其他學(xué)科之間的區(qū)別就在于一節(jié)課通常會(huì)由復(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，且知識(shí)點(diǎn)之間存在并列關(guān)系，如“聲音的特征”“定滑輪與動(dòng)滑輪”等;還存在逐步遞進(jìn)關(guān)系，如“光的反射”“光的反射光路圖”“光的反射定律”等。還有的一些知識(shí)點(diǎn)都從屬于一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)下，例如“變阻器·歐姆定律的應(yīng)用”這一節(jié)中，影響電阻的因素是大知識(shí)點(diǎn)，而其中涉及的滑動(dòng)變阻器、旋轉(zhuǎn)式變阻器、拉桿式變阻器以及油量表等應(yīng)用知識(shí)都屬于變阻器的相關(guān)知識(shí)。此外，也存在一節(jié)課中只有一個(gè)統(tǒng)一知識(shí)的情況，如“探究平面鏡成像特點(diǎn)”“測(cè)定小燈泡電功率”等。針對(duì)物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)為核心，來(lái)構(gòu)建通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、鞏固自主學(xué)習(xí)成果的“三段式”教學(xué)模式。

二、 創(chuàng)設(shè)情境的構(gòu)建

（一） 概念情境

概念情境適用于重要物理概念新知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和前知識(shí)，尋找與新知之間的聯(lián)系。例如，在“壓強(qiáng)”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與壓強(qiáng)相關(guān)的情境有哪些;壓強(qiáng)的物理意義是什么？等等，逐漸地轉(zhuǎn)入到固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)規(guī)律的探究中，使得教師在了解學(xué)生前概念情況的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于概念物理性質(zhì)的思考。

（二） 問(wèn)題情境

不同于概念情境中通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，問(wèn)題情境則是需要教師創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的討論，激活學(xué)生的思維，需要注意的是，懸念的設(shè)置需要與學(xué)生的原有認(rèn)知存在一定沖突，這樣才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的目的。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，提出了“運(yùn)動(dòng)的物體是否一定受到力的作用？”接著學(xué)生通過(guò)討論探究，理清概念，最終完成對(duì)慣性知識(shí)的學(xué)習(xí)。再如，在“摩擦力”教學(xué)中，在教學(xué)影響滑動(dòng)摩擦力的因素前，可以提出問(wèn)題：“滑動(dòng)摩擦力是否與重力有關(guān)？”使學(xué)生陷入思考。

三、 自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)是“三段式”教學(xué)模式中的核心，也是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)構(gòu)建一個(gè)思維平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，接著通過(guò)積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及成就感。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是唯一主體，教師則需要成為“教學(xué)材料”中的一部分。例如，在新物理量的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從定義、符號(hào)、國(guó)際單位、單位換算、物理意義和測(cè)量工具等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，密度、速度、壓強(qiáng)、比熱容等物理量也可以利用表格的形式來(lái)完成自學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理量時(shí)，教師針對(duì)初中物理學(xué)科與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，需要指出一些物理量的常見(jiàn)值是要求記憶的。例如，常溫下聲音在空氣中的傳播速度是340m/s;光速是3×108m/s;此外，還有常見(jiàn)物體的質(zhì)量、溫度、密度，常用電器的電流、電阻，家庭用電220V等等，這些在教材中也都以表格的形式所呈現(xiàn)。

四、 及時(shí)練習(xí)的構(gòu)建

課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，而“三段式”教學(xué)中的及時(shí)練習(xí)能夠?qū)W(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和分層，使每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)也能夠保證梯度和層次性，從而融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，在幫助學(xué)生深入理解“壓力”和“重力”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生混淆，因此教師需要從壓力和重力的概念出發(fā)，根據(jù)其在多種情況下的區(qū)別和聯(lián)系提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并區(qū)分二者。再如，在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，也可以向?qū)W生出示一道連線題，讓學(xué)生區(qū)別照相機(jī)、投影儀、放大鏡的三個(gè)成像性質(zhì)。

綜上所述，初中物理“三段式”教學(xué)模式需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和反思?！叭问健苯虒W(xué)模式的構(gòu)建，使備課、探究與反思三者有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)科素養(yǎng)以及教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐兵.初中物理智慧化課堂教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（11）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

于保華，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣教師進(jìn)修學(xué)校。