幼兒園語言活動游戲化的思考

摘 要：語言教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分。但在語言教學(xué)中往往存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、教師教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密的問題。因此教師應(yīng)對幼兒園的語言教學(xué)采取有效辦法，營造語言交流的氛圍，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，確立幼兒的游戲化課堂主體，使幼兒在課堂上說、愿說。

關(guān)鍵詞：問題;思考;策略

一、 前言

興趣是最好的老師，游戲?qū)τ變旱奈κ鞘謴?qiáng)大的，因此，在幼兒語言教學(xué)中融入游戲活動，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而為幼兒提供更多的語言表達(dá)機(jī)會。

二、 幼兒園語言教學(xué)游戲化過程中存在的問題

（一） 教師缺乏正確的游戲理念

通過對老師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然老師在思想理念上面十分重視游戲化，但是在實(shí)際的語言教學(xué)過程之中，老師常常不把游戲放在必需的地位，一直是無足輕重。老師對于教學(xué)過程之中的游戲的理解，很多還停留在“游戲能夠給教學(xué)帶來樂趣”的認(rèn)識程度。因而在老師心里游戲并不是語言教學(xué)的必需品，而只是當(dāng)作需要時的補(bǔ)充品。游戲?qū)τ谟變褐陵P(guān)重要的價值再加上對于創(chuàng)新語言教學(xué)的重要意義便被埋沒在老師有限的教學(xué)理念中。

（二） 教學(xué)中游戲程式化現(xiàn)象嚴(yán)重

語言教學(xué)過程之中游戲的程式化現(xiàn)象嚴(yán)重主要體現(xiàn)在活動方案的一成不變。老師在活動開展之前就對各個部分進(jìn)行了事無巨細(xì)的規(guī)劃。怎么提問，預(yù)計幼兒如何回答，該怎么銜接下一階段，整個活動過程的方方面面都被計劃與安排好。雖然這種方式的“課前準(zhǔn)備”能夠幫助老師更好地把握課堂，使課堂可以井井有條地進(jìn)行，但同時，這種缺少“自由”與“意外”的設(shè)計教案也給課堂帶來一定的“危險”.在某種程度上，正是由于設(shè)計了這種“完美無缺”的教案，才導(dǎo)致老師為了嚴(yán)格“遵守”計劃而忽略了實(shí)際教學(xué)過程之中的“不可控性”與“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)率钩霈F(xiàn)“老師暗示幼兒回答正確答案”、抑或躲避幼兒的“非計劃”中的問題。在日常的語言教學(xué)過程之中，老師常常因害怕不能把握游戲中的“不確定因素”進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏離或給課堂秩序帶來麻煩而實(shí)行少用游戲的態(tài)度。但同時，老師也要明確地認(rèn)識到，如果太過拘束于教學(xué)任務(wù)的完成程度，全部依照教學(xué)計劃“一成不變”，也必定會偏離“游戲”越來越遠(yuǎn)。

三、 關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的幾點(diǎn)思考

（一） 尊重幼兒在游戲化語言教學(xué)活動中的主體地位

幼兒教師在開展語言教學(xué)活動時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念以及“教師帶讀、學(xué)生跟讀”的教學(xué)模式，通過合理的游戲設(shè)計，使幼兒學(xué)生的身體與思維都可以主動地、積極地參與到語言教學(xué)活動中來。此外，在開展語言教學(xué)活動的過程中，幼兒教師也應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，把幼兒當(dāng)作教學(xué)游戲的主體，更多地為幼兒提供動腦機(jī)會、動手機(jī)會。此外，在游戲的進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察幼兒的表情動作、行為表現(xiàn)，多與幼兒進(jìn)行溝通交流，積極聽取幼兒的內(nèi)心想法，并以此為根據(jù)，對游戲設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，設(shè)計更多幼兒感興趣的、符合幼兒身心發(fā)展的游戲，不斷滿足幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使幼兒充分地體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，間接地提高幼兒學(xué)習(xí)語言的能力、運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)幼兒園的教育質(zhì)量、語言教學(xué)水平的有效提高。

（二） 營造良好的語言教學(xué)氛圍

在語言教學(xué)活動的實(shí)際開展過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力營造一個輕松愉悅的語言教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)善于將語言教學(xué)活動與幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)結(jié)合起來，并以此為根據(jù)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，更多地為幼兒提供合理的游戲空間，營造良好的語言交流氛圍、語言交流環(huán)境，將幼兒的注意力吸引過來，激發(fā)與提高他們對語言學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，使其順利地完成幼兒園語言教學(xué)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 語言教學(xué)活動游戲化在教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

（一） 引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽

幼兒教師要有意識地引導(dǎo)幼兒傾聽他人說話，了解說話內(nèi)容，并通過自行思考做出相應(yīng)的回答。引導(dǎo)幼兒傾聽故事，讓幼兒伴著問題一起走進(jìn)故事，是語言游戲化在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)方法之一。例如，講《三只小豬的故事》時，教師可先帶有感情的給孩子們朗誦一遍文章，然后提出哪只小豬是最勤懇的，接著再給幼兒朗讀一遍，讓幼兒回答問題。在講述故事的過程中，教師要注意朗誦的速度，對重點(diǎn)內(nèi)容要加重語氣，以便孩子在聽完故事之后能夠根據(jù)自己的理解表述出來，為提高幼兒語言表達(dá)能力創(chuàng)造條件。

（二） 帶領(lǐng)孩子感受作品

幼兒對語文教學(xué)內(nèi)容的理解需要教師加以引導(dǎo)才可以完成，因此，在語言教學(xué)過程中，教師要針對幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以免教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。幼兒的語言學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐加以強(qiáng)化的，因此，在幼兒語言教學(xué)過程中，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對豐富幼兒語言表達(dá)內(nèi)容具有重要的作用。

在語言游戲化教學(xué)過程中，將語言、游戲等多種表達(dá)方式結(jié)合起來，讓幼兒能夠根據(jù)自身的條件選擇一種適合的表達(dá)方式，是語言游戲化在教學(xué)活動的一個突出特點(diǎn)。如講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，教師可先將事先準(zhǔn)備好的代表不同動物的帽子給孩子們帶上，然后引導(dǎo)孩子們根據(jù)書中圖畫尋找故事展開的線索。在孩子們掌握故事發(fā)生的線索之后，根據(jù)各自扮演的不同角色進(jìn)行表演。在表演之后，教師要向孩子們提出問題，小蝌蚪的媽媽是誰？孩子們會齊聲的告訴老師，是青蛙。此時，教師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒們了解動物之間的進(jìn)化，為豐富孩子們的感知世界創(chuàng)造條件。

五、 總結(jié)

幼兒語言教學(xué)游戲化符合幼兒的生理特點(diǎn)，可以讓幼兒獲得更多的游戲空間，在游戲中激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望。語言教學(xué)游戲化并非是單純的游戲，而是以游戲?yàn)檎T因開展語言教學(xué)活動。因此，在語言教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)定游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行教學(xué)游戲活動讓游戲服務(wù)教學(xué)，以豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，以使游戲能夠真正地發(fā)揮教學(xué)意義。

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作者簡介：

劉振敏，重慶市，重慶市江津區(qū)東城幼兒園。