語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“讀、議、激”

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中“讀、議、激”是小學(xué)語文教學(xué)方法的重要組成部分。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，議論探討能力，激發(fā)啟迪學(xué)生智慧，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無論是對學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)還是人生發(fā)展，都有著重要的價值和意義。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);“讀、議、激”

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，堅(jiān)持做到“讀 議 激”這三點(diǎn)即：“多讀”“多議”“多激”，才能真正讓課堂活起來、動起來。

一、 “多讀”體驗(yàn)深化

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在課標(biāo)中對閱讀也提出了詳細(xì)的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀書不僅能增長知識，開闊視野，也能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操。課堂教學(xué)中又怎樣能做到這一點(diǎn)呢？

首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時下有的課堂學(xué)生讀也讀不懂，說也說不出，教師在講臺上講得“泡沫直冒”，歸納段意，提煉主題，完事了，學(xué)生一無所知，最基本的字詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通。“得意不忘形”，就是說得時下部分課堂不注重語言文字及其基本技能的教學(xué)，而只講“意”，不清不楚，簡直就是空中樓閣，最后的結(jié)果肯定是“高處不慎寒”，學(xué)生仍然是“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，初步領(lǐng)會詞句的書面意思，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，再讀加深理解，基本能做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解文章中句段的意思。

最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”?！白x味”中要體現(xiàn)的就是情，做到“情”與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍(lán)天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此景所產(chǎn)生的一種開闊、寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩人”的境界。

二、 “多議”激發(fā)好奇心

小語課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意思，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。

“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學(xué)時必須借助圖片體現(xiàn)翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。

“議”中悟“道”。如《珍珠鳥》一課，珍珠鳥開始離“我”較遠(yuǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會到什么，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，獨(dú)立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。有的學(xué)生說：鳥兒因?yàn)椤拔摇钡挠H近，有了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞累;有學(xué)生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現(xiàn);有學(xué)生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這就是“議”的作用。

“議”中激“奇”?！俺銎娌桓F、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、爭奇斗艷”無不與“奇”掛鉤，無不與“思維獨(dú)特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭議激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。

三、 “多激”啟迪智慧

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。因此作為教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生積極思考，及時點(diǎn)播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據(jù)了課堂這一主陣地，成了課堂教學(xué)的主人，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致對知識的學(xué)習(xí)索然無味。

（一） 激在關(guān)鍵處，引導(dǎo)思考

如教學(xué)《生日禮物》這篇文章，學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，體會鳥兒被關(guān)在籠子里的感受，可以問道：“假如你被父母關(guān)在家里，你會對我們說些什么？”“假如你是一只小鳥，你想對大家說些什么？”，從而激發(fā)學(xué)生積極思考。生肯定會說：孤獨(dú)、不自由，心里難受等，心情肯定是沉重的、難受的，然后指導(dǎo)學(xué)生用讀來體現(xiàn)這種心情，情與言融為一體，言為心聲。每篇課文都有重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，也可以在這些關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對語言文字的理解。

（二） 激在興奮點(diǎn)，激勵參與

在課堂上，不少學(xué)生回答非常精彩，作為教師在學(xué)生回答時應(yīng)該及時肯定，指明方向，如“讀得真有感情”“你說的思路很清晰”“你這個字的音讀得非常準(zhǔn)，能給大家再示范一次嗎？”等，通過語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。

（三） 以圖片為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

在語文教材中有不少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點(diǎn)部分，作為教師應(yīng)仔細(xì)分析，思考如何將圖片與文章結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生深入思考，加深對課文的理解。如《訪蘭》一文中的有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖，山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘述的是第二自然段內(nèi)容，長在這種地方的花草，體現(xiàn)的就是一種不俗，有助于加深對父親所說話的理解。另外兩幅畫，畫的是蘭草和花，加深了學(xué)生對蘭草的感性認(rèn)識，讓學(xué)生對蘭草更加親切、更加接近。

綜上所述，語文課堂教學(xué)應(yīng)以讀為中心，在讀中體驗(yàn)、讀中悟道、讀中深化，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，少講多議，促進(jìn)學(xué)生間的交流，少講多激為語文課堂注入新的活力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭子洋.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略芻議[J].中國校外教育，2014（34）.

[2]黃培輝.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑[J].課程教育研究，2016（31）.

作者簡介：

溫世俠，河北省邢臺市，河北省南宮市東街小學(xué)。