淺談互聯(lián)網(wǎng)情境下小學語文核心素養(yǎng)

摘 要：當前“核心素養(yǎng)”一詞成為教育界關(guān)注的熱點。什么是核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)包括哪幾個方面，如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，這都是亟待解決的問題。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思想究竟能為小學語文課堂提供哪些支持，是值得我們思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng);教學效率

隨著核心素養(yǎng)的提出，社會對于學校教育提出了更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，必將引發(fā)課程觀的改變與適切跟進。主要表現(xiàn)在以下幾方面：注重學生終身發(fā)展必備的實用基礎(chǔ)知識和基本能力;注重培養(yǎng)學生的學習興趣、探究精神;注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這也必然促進我們對核心素養(yǎng)的再思考：究竟什么是“最重要的”“最有用的”“最迫切的”。

一、 互聯(lián)網(wǎng)思維的興起

互聯(lián)網(wǎng)時代，也是信息爆炸的時代，人們越來越?jīng)]有耐心閱讀長篇連續(xù)性的文本，取而代之的是碎片化閱讀的繁榮，AI技術(shù)會根據(jù)人們平時的網(wǎng)頁瀏覽，為你推薦你喜歡的閱讀內(nèi)容，總而言之，我們的生活逐步從慢速、連續(xù)、完整過渡到快速、跳躍、碎片化。曾幾何時，我們已沒有了耐心坐在臺燈下靜靜地看完一本長篇著作，碎片化的閱讀逐漸成為閱讀的新趨勢。對于閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期——小學，這樣的時代背景下很容易導致孩子浮躁的心理和惰性的思維，因為一切來得太容易了。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，處理得當?shù)脑?，也會對學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造等語文學科核心素養(yǎng)較難得到提升。

二、 互聯(lián)網(wǎng)之于語文的意義

（一） 互聯(lián)網(wǎng)對于閱讀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這個熱詞的流行，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也被廣泛討論，從前的教育是封閉的，學生能獲得知識的途徑有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種封閉的模式逐漸走向開放，教育的方式從單一到多元。

以前學生的閱讀途徑不外乎通過書店、圖書館的紙質(zhì)媒體，互聯(lián)網(wǎng)情境下的閱讀模式使學生隨時隨地可以閱讀，網(wǎng)絡中大量免費的閱讀資源可以獲得，閱讀App中各種閱讀圈的興起，學生可以在網(wǎng)絡中找到志同道合的人，實現(xiàn)閱讀資源共享，閱讀App的更新，讓無聲的文字變成了有聲的閱讀。雖然閱讀是個性化的，但是在這種模式下，閱讀同時成了一種對話，和文本的對話，和同伴的對話。在這樣的過程中，閱讀者互相陪伴著、激勵著形成一個良性的閱讀循環(huán)。

（二） 互聯(lián)網(wǎng)對于教學

埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”，給出了不同學習方式下學習效果不同。傳統(tǒng)的學習方式“聽講”，是被動接受知識，接受效率最低。而作為主動學習范疇內(nèi)，不僅自己通過“討論”和“實踐”學會了知識，然后教授給他人，這樣的學習方式，效率最高。

通過上圖的展示可以看出來，學習的主體如果不是學生本人，學習的效率是不高的，只有當學生成了學習的主體，學習的效率才是最高的。

三、 互聯(lián)網(wǎng)情境下核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

（一） 終身發(fā)展的能力

與時俱進是一個很現(xiàn)代的詞匯，為了每個學生的終身發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心，現(xiàn)代社會最明顯的標志就是科技的日新月異，如果我們的語文課堂依舊停留在幾十年前填鴨式的教學，遠遠趕不上時代的發(fā)展，語文課堂應成為知識技能和人生態(tài)度價值觀的場所，時代的進步要求學生的價值觀隨之改變，互聯(lián)網(wǎng)的思維讓學生的眼光更長遠，更深刻，他們看待這個世界的方式不再是單一的，相反，互聯(lián)網(wǎng)情境下的教學為他們的學習帶來了更多的可能性。學生不斷經(jīng)歷生命成長、發(fā)展過程，尊重和珍惜生命，課堂上時時刻刻都在為學生的終身未來奠基。

（二） 學習及探究的能力

在當前科技信息化快速發(fā)展的新形勢下，應當積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的有效模式，善于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開展教學活動，比如我在教學的過程中，我可能會用到平板教學，多媒體技術(shù)廣泛地運用，讓學生看到了科技不再是高高在上，遙不可及，科技可以為學習服務。平板教學能夠當堂呈現(xiàn)出學生課堂作業(yè)完成的情況，學生也能利用自己那一小方天地和同學交流學習經(jīng)驗。

近年流行的微課也是非常有效而且廣受學生喜歡的教學方式，課前看看微課視頻，預習相關(guān)知識，對自己不懂的知識加以備注，第二天在課堂上可以關(guān)注自己不懂的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用讓學習不再受時間、空間的局限。

（三） 分析解決問題的能力

在開展小學語文教學的過程中，教師不僅要教授知識，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。我在開展教學的過程中，綜合運用多元化的教學方法，比如將問題教學方法、導學教學方法進行了有效的融合，通過問題導學法，科學設(shè)計問題，從學生的實際情況出發(fā)，使學生能夠通過一定的思考可以解決問題，重要的是不僅要解決這個問題，更要學會解決這類問題。不僅培養(yǎng)了小學生的學習興趣，而且也使教學更具有趣味性。我還高度重視將互動、游戲、演講、辯論等多種教學方法應用于教學實踐當中，比如為了培養(yǎng)小學生的思辨能力、語文表達能力，我將合作學習與探究學習進行了有效的融合，并創(chuàng)設(shè)小學生喜歡的教學情景，激發(fā)他們積極主動參與，積極思考，然后有條理地表達出來，極大促進了小學語文教學的深入開展，并且也在培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。

綜上所述，在“新課標”下，要想進一步提高小學語文教學有效性，要求教師與時俱進，并積極探索更加具有科學性的教學策略，科技進步的同時，我們的思維也要與時俱進，在這樣的情境下，作為一線教師我們責任重大。

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作者簡介：

王碧萍，重慶市，重慶市渝北區(qū)龍山小學校。