高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧研究

摘 要：高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧提升意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了高中物理教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該掌握的基本原則，接著提出了高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問(wèn)技巧;策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革發(fā)展之路也變得轟轟烈烈，如火如荼。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師不重視學(xué)生的提問(wèn)技巧，而是習(xí)慣于采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的主觀意愿完全不聞不問(wèn)。在新形勢(shì)下，高中物理教學(xué)中提問(wèn)技巧的強(qiáng)化變得尤為重要，物理教師如何在教學(xué)中提升提問(wèn)技巧的有效性成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、 高中物理教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該掌握的基本原則

高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)水平和提問(wèn)技巧的高低直接關(guān)系著最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)的基本原則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 科學(xué)性原則

在高中課程教學(xué)體系中，物理是一門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科之一，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)切勿無(wú)邊無(wú)際、毫無(wú)頭緒，科學(xué)性的原則是提問(wèn)的關(guān)鍵要素。教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能使用規(guī)范術(shù)語(yǔ)，在提問(wèn)中體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性。

（二） 啟發(fā)性原則

在高中物理教學(xué)中另外一個(gè)提問(wèn)的原則為啟發(fā)性。教師在提問(wèn)的過(guò)錯(cuò)中注重問(wèn)題的質(zhì)量，而非是問(wèn)題的數(shù)量。提問(wèn)應(yīng)該具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，盡量避免諸如一些“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的無(wú)意義提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)放性較弱，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性極低，也不利用學(xué)生物理綜合素質(zhì)的全面提升。

（三） 提問(wèn)的難度應(yīng)該適宜

高中物理教師在提問(wèn)的過(guò)程中還應(yīng)該注重問(wèn)題的難易程度，過(guò)于難和過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都是不合時(shí)宜的。太難的問(wèn)題很容易讓學(xué)生陷入思考的僵局之中，對(duì)于提升學(xué)生的素質(zhì)是毫無(wú)意義的;而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，看上去洋洋灑灑的問(wèn)題一大堆，但是真正發(fā)揮的實(shí)效卻是微乎其微的。

二、 高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧的策略分析

（一） 緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高中物理教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展進(jìn)行的，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該始終緊扣教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的步步推進(jìn)讓最終教學(xué)目標(biāo)得以全方位實(shí)現(xiàn)。縱觀現(xiàn)如今的物理教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀，提問(wèn)隨意化的現(xiàn)象十分明顯和普遍。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，高中物理教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該將問(wèn)題與目標(biāo)導(dǎo)向相互結(jié)合起來(lái)，只有如此，才能避免提問(wèn)過(guò)程中的流于形式和低效性的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，教師在進(jìn)行《重力勢(shì)能》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，提的問(wèn)題也應(yīng)該具有很強(qiáng)的指引性和指導(dǎo)性。教師可以向?qū)W生提出下面這些問(wèn)題：小球在斜坡上滑動(dòng)，重力勢(shì)能的變化是怎樣的？如果小球在粗糙和光滑的表面上滑動(dòng)，重力勢(shì)能的變化又是怎樣的？這些問(wèn)題一提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性一下子被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在跟隨教師思考問(wèn)題的過(guò)程中全面強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和理解，提問(wèn)技巧的深化和提問(wèn)效果的提升漸漸變得不在話下。

（二） 教師的提問(wèn)應(yīng)該與生活緊密相連，體現(xiàn)趣味性和實(shí)用性

高中物理教師在課堂提問(wèn)技巧強(qiáng)化的過(guò)程中還應(yīng)該將自己的問(wèn)題方向與學(xué)生息息相關(guān)的生活進(jìn)行緊密相連。在以往的提問(wèn)過(guò)程中，教師最容易忽視的就是提問(wèn)的生活性。在新課改和素質(zhì)教育的前提之下，這一點(diǎn)需要教師在提問(wèn)的過(guò)程中高度重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從自己熟悉的生活場(chǎng)景入手進(jìn)行問(wèn)題思考的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理，堅(jiān)持不懈方能讓物理課堂提問(wèn)的技巧發(fā)揮到極致。例如，教師在進(jìn)行《時(shí)間和位移》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景提出具有趣味性和生活性兼顧的問(wèn)題。教師可以將學(xué)生一天的生活時(shí)間按照不同的事項(xiàng)劃分成幾個(gè)時(shí)間段。讓學(xué)生在充分感知時(shí)間概念的前提之下進(jìn)行細(xì)致入微的思考。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生拋出一個(gè)“怎樣利用數(shù)軸表示時(shí)間”的問(wèn)題。接下來(lái)，教師可以利用學(xué)生熟悉的列車(chē)時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，在列車(chē)時(shí)間表這個(gè)熟悉場(chǎng)景的刺激之下，整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得輕松愉悅了許多，提問(wèn)的高效性也體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三） 教師的提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，具有階梯性

高中物理教師提問(wèn)應(yīng)該全面體現(xiàn)難度的遞增性，這個(gè)也是提問(wèn)技巧的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)中的“斷點(diǎn)”現(xiàn)象十分明顯，問(wèn)題的提出不以學(xué)生的實(shí)際需求為基本出發(fā)點(diǎn)，完全是按照個(gè)人想象進(jìn)行提。久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)完全提不起絲毫興趣，問(wèn)題時(shí)而十分復(fù)雜，時(shí)而十分簡(jiǎn)單，讓學(xué)生完全摸不著頭腦。鑒于此，高中物理教師在提問(wèn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需求為基本出發(fā)點(diǎn)，提問(wèn)體現(xiàn)層次性，按照一定的方式進(jìn)行巧妙的提問(wèn)，在舊問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行新問(wèn)題的激發(fā)和升華。整個(gè)過(guò)程一氣呵成，十分具有代表性和前瞻性。例如，教師在進(jìn)行“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生設(shè)置具有階梯性的問(wèn)題，在問(wèn)題步步為營(yíng)的推進(jìn)之下，學(xué)生在不知不覺(jué)中夯實(shí)了基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完備與完善。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)進(jìn)行小球坐標(biāo)移動(dòng)的時(shí)間變化規(guī)律探究，在探究該問(wèn)題的過(guò)程中積極大膽思考，最終將教師傳授的知識(shí)內(nèi)化成為自己能夠消化和利用的知識(shí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，在高中物理教學(xué)中強(qiáng)化提問(wèn)技巧是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。每一個(gè)高中物理教師應(yīng)該深諳提問(wèn)技巧的重要性，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷踐行與提問(wèn)技巧相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)自己不斷的努力讓高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面，讓學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到全方位提升。

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作者簡(jiǎn)介：

許傳健，貴州省清鎮(zhèn)市，清鎮(zhèn)市七砂中學(xué)。