淺談竹子材料在幼兒園的開發(fā)和運用

摘 要：我國著名兒童教育家陳合琴老先生曾提到過“游戲可以帶給孩子快樂、經(jīng)驗、學識、思想和健康，孩子生來好動的，是以游戲為生命的?！边@句話體現(xiàn)出游戲具有很強大的優(yōu)勢，對于幼兒來說游戲的魅力之大。構(gòu)建游戲是幼兒活動游戲的基本形式，在此可運用多種材料，讓幼兒主動操作，發(fā)揮他們的主觀能動性，從游戲中收獲快樂，提高動手能力。幼兒的身心和認知發(fā)展在一定程度上取決于幼兒所使用的玩具和幼兒所參與游戲。自制玩具更符合每個階段幼兒獨特的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是竹制玩具，更是具有很多獨特的優(yōu)勢。為此，本文將就竹制教玩具在幼兒園的開發(fā)與利用展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;竹制玩教具;形象認知

幼兒園屬于教育的特殊階段，其主要的教育目的在于培養(yǎng)幼兒身心全面發(fā)展。從生理學角度來說，他們身上很大程度上存在著嬰兒的痕跡，諸如：依賴他人。但是，小班階段是幼兒行動發(fā)展的迅猛時期，即：由于他們自身的行動需求，他們開始嘗試自己動手實踐，其直覺思維開始朝著具體形象思維過渡。教具是幼兒園中必不可少的內(nèi)容，也是教師開展教學活動的一種手段，主要目的在于借助教玩具來引領(lǐng)幼兒思考、探索，最終得到成長。游戲材料的構(gòu)建在游戲的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用。游戲材料的構(gòu)建取決于游戲材料的類型和數(shù)量?？茖W素材的建設(shè)對提高幼兒的想象力，學習數(shù)學和生活的積極性具有積極意義。幼兒園活動區(qū)域所使用的游戲材料，需依據(jù)幼兒的年齡特征、本節(jié)課的主題予以投放，在實際運用中不斷調(diào)整，這樣才可調(diào)動起幼兒的興趣。所謂竹制教玩具主要指的是以竹子為器材制成的各種工具。在幼兒園適當?shù)拈_發(fā)和利用竹制教玩具，一方面取材生活強化學生的思維認識，另一方面也有助于促使幼兒實踐，更有效的成長。在此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，粗略地談一下竹制教具在幼兒園的開發(fā)與利用。

一、 運用竹制教玩具強化幼兒的形象認知

幼兒園階段的孩子思維都處于形象思維鍛煉時期，面對事物的認知很多時候需要借助直觀的事物。幼兒的好奇心很強，對新鮮事物有著強烈的興趣，傳統(tǒng)的幼兒教玩具不能夠滿足幼兒興趣持續(xù)的需求，而想要提高幼兒自我調(diào)節(jié)能力，獨立認知事物就必須采取一定的手段誘發(fā)幼兒自主探索。筆者在教學中運用竹子材料自己制作成教具，吸引學生的注意，激發(fā)學生想要探究的欲望。

如：幼兒已經(jīng)對竹子有個初步的認知，筆者則以此為材料進行制作教具，變生活素材為教玩具，同化材料。諸如：在認識“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、菱形、圓柱”等圖形內(nèi)容時，筆者首先運用竹子制作成相對應(yīng)的圖形，直觀、形象的展示出來，讓學生認識，并在教室投放一些材料（竹材料），讓學生動手嘗試進行制作圖形。諸如：運用四節(jié)相同的竹子可以拼成正方形、三節(jié)可以拼成三角形、竹子的口是圓形的、竹子豎立起來是圓柱等等。其次，當幼兒認識圖形之后，筆者擺出一個圖形之后，讓幼兒對其進行圖形改動，變成其他形狀，深化幼兒的思維。這樣，利用竹制教玩具做支架，拓展幼兒的思維發(fā)展方向，豐富幼兒的經(jīng)歷，推動幼兒更好地成長。

二、 運用竹制教玩具發(fā)展幼兒的思維

思維是幼兒階段發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，幼兒園教育的核心內(nèi)容更多的是側(cè)重啟發(fā)和鍛煉幼兒的思維能力。竹制東西不僅環(huán)保而且幼兒很是熟悉，適當?shù)剡M行開發(fā)利用有助于強化幼兒的思維。我們知道，竹子本身是一種單一的素材，在將其制作或者擺放成為其他的形態(tài)的過程中實際是對幼兒思維的一個發(fā)展過程。同時，教育界一直倡導(dǎo)獨特性教學、文化氛圍滲透等，竹文化無疑是幼兒園教玩具最佳的素材選擇。筆者在教學中運用竹制教玩具裝扮教室，發(fā)展幼兒的思維。

如：筆者帶領(lǐng)幼兒將教師布置成為“竹文化”，即：運用竹子制作快板、鋼琴、鼓、笛子等音樂器材，讓幼兒進行嘗試演奏，聆聽最原始的聲音。其次，運用竹子打造美工區(qū)，運用竹子制作系列美工藝術(shù)品，諸如：運用竹子編織框子、花、籃子等東西來充實幼兒的心理，以實際的竹子玩具來喚起幼兒潛在的思維，打開幼兒的發(fā)展之路。

三、 運用竹制教玩具促使幼兒實踐

幼兒園階段主要教育目的不是多少知識的滲透而是開啟幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒動手實踐。竹制教玩具作為一種素材不僅取材方便，而且生活性很強，一方面幼兒較為容易接受，另一方面也有助于幼兒更好的實踐。即：教師在課堂上進行示范引導(dǎo)幼兒動手操作之后，幼兒在課下可以靈活的、自由地進行創(chuàng)新創(chuàng)作，開放性和實踐性很強。筆者在教學中結(jié)合幼兒的實際特點，運用竹制教玩具來引導(dǎo)幼兒進行實踐，讓幼兒初步地認識到通過對竹子進行加工處理可以得到很多“成品”，之后引導(dǎo)幼兒這種認識深入發(fā)展，不斷地去實踐探索竹制品。

如：在教學中，筆者運用竹子制作小房子、用竹子制作拼圖、用竹子制作器皿、圖形等等，讓幼兒學著進行制作，并留有開放性的家庭作業(yè)，即：家長和幼兒一起運用竹子制作一個作品。有的制作成為一艘船、有的制作成一個小動物、還有的將其制作成汽車、地圖等等。制作出的作品千姿百態(tài)，潛在地激發(fā)了幼兒對事物的探究性，很長一段時間幼兒都在實踐運用竹子自己進行制作玩具，從根本上凸顯了幼兒教學的實效性，提升了幼兒的實踐操作能力、獨立能力等。

四、 結(jié)束語

總的來說，幼兒園是專業(yè)性的早期教育機構(gòu)，有著較為專業(yè)的教育工作者和良好的教育環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)結(jié)合《幼兒園教育指南》，立足幼兒身心發(fā)展的特點，采取科學的教學方法有計劃、有目的地對幼兒進行教育的。竹制教玩具作為一種特殊的素材，不僅有助于打造特色幼兒文化，而且還有助于讓幼兒感受到傳統(tǒng)竹文化的氣息，進而推動幼兒持續(xù)有效的成長。

參考文獻：

[1]楊新莉.竹滾筒·竹推車——民間竹制嬰幼兒玩具兩例[J].學前教育：幼教版，2011：50.

[2]劉芝兵.幼兒園教玩具設(shè)計與制作的策略[J].讀寫算：教師版，2016（14）：19-20.

作者簡介：

陶怡，重慶市，重慶市大足區(qū)三驅(qū)鎮(zhèn)中心幼兒園