高中作文有效教學策略探究

摘 要：高中作文是高中語文學科的重要組成部分，作文教學質(zhì)量的高低直接影響著學生語文成績的高低以及語言及情感表達，做好新時期的作文教學工作成為高中語文教學的重要內(nèi)容。高中語文教師要能夠在準確把握作文教學特點的基礎上，從革新教學理念，明確作文教學目標;豐富教學方法，激發(fā)學生寫作興趣;創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生寫作思維;開展教學實踐，提升學生寫作能力等方面，逐步提高高中作文教學的有效性。

關鍵詞：高中作文;有效教學;課堂教學

隨著新課改及素質(zhì)教育的深入推進，高中語文的課堂結(jié)構也在發(fā)生著變化，由以往過分注重知識教學轉(zhuǎn)向重視對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，作文水平的高低是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，如何做好高中作文教學成為擺在教師面前的一個重要課題。審視當前的高中作文教學，依然存在著諸多問題阻礙著作文教學有效性的提高，如教學目標不清晰，教學方法單一落后、寫作素材匱乏等因素，這些問題的存在不僅制約了作文教學有效性的提高，也直接影響著學生語文成績的提高。針對這些問題，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何提高高中作文教學的有效性：

一、 革新教學理念，明確作文教學目標

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中語文的課堂上，教師長期占據(jù)課堂教學的主體，學生被動地學習寫作知識和技巧，師生之間的互動溝通較少，在一定程度上降低了課堂教學的效率和質(zhì)量。針對這一情況，高中語文教師要能夠在深刻把握新課改內(nèi)在精神的基礎上，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展作文教學工作。根據(jù)作文教學的具體要求，平衡閱讀與寫作之間的關系，制定明確的作文教學目標，有計劃地豐富學生的素材積累和寫作技巧，夯實學生的寫作能力和水平。

二、 豐富教學方法，激發(fā)學生寫作興趣

信息時代的到來，使得人們獲取信息變得愈發(fā)方便和快捷，與此同時，信息技術的發(fā)展也實現(xiàn)了對高中作文教學的優(yōu)化。將多種教學方法引入高中作文教學中，符合時代發(fā)展對作文教學的要求，同時也契合了學生的學習和成長需求。多媒體教學、分組教學、情境教學等教學方法在作文教學中的應用，有效地激發(fā)了學生參與作文教學的積極性，活躍了課堂氛圍，使學生能夠在興趣的指引下主動地參與到自身作文水平的提升中。綜合教材中寫作主題的分布，結(jié)合教材文本的閱讀教學，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，增強作文教學的趣味性，逐步指導學生掌握系統(tǒng)的寫作技巧。

例如，在指導學生進行記敘文寫作時，如何寫出觸動心靈的人和事，如何凸顯故事人物的個性特點，如何選擇角度進行寫作切入，是記敘文寫作教學的重要節(jié)點。在指導學生準確把握文章寫作六要素的基礎上，教師可以將多種寫作方法引入到作文教學中來。如可以以教材中的經(jīng)典文本為范例進行剖析，使學生在文本閱讀的過程中，完成對學生的寫作指導。如在教學《記念劉和珍君》一課時，教師可以根據(jù)文本所描述的歷史背景進行多媒體課件的制作，同時將學生進行分組，并以提問的形式指導學生了解和掌握文本所展現(xiàn)的故事情節(jié)以及作者的行文風格。如作者用了“偉大”一詞來評價這幾位女子的勇氣與從容。請學生進行思考，魯迅先生為什么要向人們描述這幾個人的死傷具體情況呢？作者側(cè)重要反映的是自己對劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現(xiàn)自己的懷疑態(tài)度的？文本所在的歷史大環(huán)境是怎樣的？學生通過閱讀，了解和掌握了記敘文寫作的要領。在完成本課的教學后，教師可以通過設置類似主題，指導學生對自己熟悉的英雄人物進行寫作，強化學生記敘文的寫作技巧。

三、 創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生寫作思維

寫作是對特定時間和空間狀態(tài)下其中人、事、物的表達，抓住寫作的這一本質(zhì)進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。通常情況下，閱讀是寫作的前置條件，是知識的“輸入”階段，掌握良好的閱讀方法有助于學生寫作能力的提升。在閱讀的過程中，進入作者所營造的情境，有助于學生快速把握文章主旨，將這一方法順延至作文教學中，顯示出情境創(chuàng)建對作文教學的重要性。通過多媒體營造與寫作主題相關的場景，同時結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，以形象思維與抽象思維的融合，借助寫作主題完成對學生寫作思維的塑造和培養(yǎng)。

例如，議論文寫作是高中階段寫作教學的重要組成部分，議論文的思辨性不僅能夠優(yōu)化學生的思維，也能夠在無形中幫助學生實現(xiàn)自身邏輯的自洽，促進學生良好價值觀念的形成。在議論文體的教學中，教師要善于借助教材文本進行教學，如在《勸學》一課教學中，引導學生學習作者的行文技巧，借助多媒體課件進行展示教學，營造與文本風格契合的情境，分析作者是如何做到中心論點明確，說理順序有條理，邏輯體系嚴密等。以議論文寫作教學為跳板，實現(xiàn)對學生寫作思維的培養(yǎng)。

四、 開展教學實踐，提升學生寫作能力

高中作文教學的開展不是紙上談兵，需要教師能夠根據(jù)教學進度的安排，合理組織寫作實踐活動。對學生當前的寫作狀態(tài)和水平做出基本判斷，針對學生在寫作中存在的問題和不足，采取針對性的改進策略。如寫作思路不清晰的學生，教師可以指導學生精讀經(jīng)典作品，并對其進行分析，深入了解作者行文的脈絡，并逐步將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力;而對行文空洞的學生，教師可以在深入了解學生不足之處的基礎上，有計劃地幫助學生拓寬閱讀的深度和廣度，豐富學生的素材積累，并引導學生多加練習，使學生的作文做到言之有物。

綜上所述，高中作文教學有效性的提升，需要教師在深刻把握新課改內(nèi)在精神的基礎上，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，凸顯學生的主體地位，圍繞學生制定計劃，開展教學工作，以明確的教學目標指導學生的寫作。充分利用信息技術為作文教學帶來的便利條件，結(jié)合高中階段學生的身心特點及學習需求，將多種教學方法引入到作文教學中，實現(xiàn)對學生寫作興趣激發(fā)。將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，通過情境創(chuàng)設的方式培養(yǎng)和塑造學生的寫作思維。針對學生在寫作訓練中暴露的不足，有計劃地指導學生開展作文教學實踐活動，將寫作訓練與學生的生活實際結(jié)合起來，促進學生寫作能力的提高，進而全面促進高中作文教學有效性的提升。

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作者簡介：

黃定飛，貴州省銅仁市，貴州省石阡縣第三高級中學。