摘 要:由于新課程改革對(duì)教學(xué)和學(xué)生提出了更高的要求,所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法展開教學(xué)。首先可以通過引入多媒體和微課教學(xué),其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的形式展開教學(xué),最后可以通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,可以有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;多元化;教學(xué)方法;多媒體
在當(dāng)今時(shí)代,由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的影響,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)快速變化的社會(huì)需要,不能適應(yīng)新課程改革的要求。現(xiàn)階段在教學(xué)中出現(xiàn)的問題無(wú)法通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法解決,對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。針對(duì)出現(xiàn)的這些問題,初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地應(yīng)對(duì),創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中的問題分析
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文相比已經(jīng)大有不同:課文閱讀上,增加了很多文言文和古詩(shī)詞,加入了議論文、說(shuō)明文等文學(xué)體裁;作文寫作上,從五六百字的作文要求提升為八百字以上的作文要求。同時(shí),閱讀內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的理解能力和感悟能力也提出了更高的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,如果依然采用傳統(tǒng)的、機(jī)械式的、單一的教學(xué)方法,不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí),而且還會(huì)讓他們失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,對(duì)教育教學(xué)既有利又有弊。不好之處在于它在一定程度上影響了學(xué)生的注意力,讓本就自控能力不強(qiáng)的青少年受到電腦和智能設(shè)備的影響,降低了學(xué)習(xí)效果。好處在于教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過多媒體和微課等形式學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的探究運(yùn)用
(一) 引入多媒體和微課教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,加上互聯(lián)網(wǎng)大潮的影響,在教育教學(xué)中出現(xiàn)了多媒體和微課教學(xué)。微課教學(xué)是最近幾年才興起的一種新型教學(xué)方法,即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,制作成一個(gè)個(gè)短小精悍的微課視頻,通常不超過15分鐘,主要反映教學(xué)中的重難點(diǎn)。微課視頻中包含生動(dòng)形象的圖片、視頻、動(dòng)畫和豐富的課外資料,可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況自由地安排學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師既可以將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成微課視頻,也可以將需要掌握的重難點(diǎn)制作成微課視頻,制作完成后將這些視頻分成課前和課后推送給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位,而且在循序漸進(jìn)中還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)則主要是在課堂教學(xué)中通過課件的形式展示教學(xué),讓學(xué)生通過欣賞課件中的資料、圖片和視頻等內(nèi)容,提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
例如人教版《從百草園到三味書屋》這篇課文,主要是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感以及主題;學(xué)習(xí)并理解文中精彩景物的描寫和準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫;探討文中的疑難詞語(yǔ)和句子等。由于此前學(xué)生幾乎沒接觸過魯迅的文章,那個(gè)時(shí)代的白話文是初期的白話文,讀起來(lái)可能會(huì)讓學(xué)生感覺不太順口。所以在課前教師要通過微課視頻,要求學(xué)生熟讀課文,找出其中的生字生詞,畫出不理解的句子和段落等;在微課中通過圖片和視頻等介紹魯迅的生平事跡,以及他的主要著作。例如這篇課文選自散文集《朝花夕拾》,在視頻中就可以列出其中的主要文章和簡(jiǎn)介,讓學(xué)生能夠初步了解課文的寫作背景。在課堂中,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容,將文中主要事跡的圖片展示出來(lái),讓學(xué)生通過觀察圖片更好地理解課文,加深對(duì)課文的印象。在課堂中要讓學(xué)生分析文中寫景的順序和主要的修辭手法。課后,教師可以在微課中講解幾個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,并布置作業(yè):根據(jù)課文內(nèi)容,回憶自己童年中發(fā)生的趣事或難忘的事,將它們表達(dá)出來(lái)。
(二) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,主要是運(yùn)用了小組合作的教學(xué)方法。小組合作的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,符合新課程改革的要求,有利于突出學(xué)生的主體地位,可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,讓他們通過小組合作主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí),積極回答出教師提出的問題,從而可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
例如在《寫人要抓住特點(diǎn)》的單元主題寫作中,教師就可以讓各小組去探究這個(gè)寫作問題,讓各小組通過討論總結(jié)出人物寫作的一般方法、寫作思路、表達(dá)技巧和寫作要點(diǎn)。各小組可以將這些具體的任務(wù)分配到每個(gè)組內(nèi)成員手中,讓他們既可以通過個(gè)人思考又可以通過探究合作解決出這些問題。最后教師總結(jié)出:人物寫作要抓住人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,同時(shí)要表述人物的心理活動(dòng),通過一件或多件事去表現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn),給讀者留下深刻的印象。通過小組合作教學(xué),可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
(三) 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法
由于教材編寫的篇幅限制,加上考慮到教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,語(yǔ)文教材中的篇目比較有限,但是考試中對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力的考察卻一點(diǎn)都不會(huì)少。如果僅僅依靠教材中有限的課文教學(xué),是無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)教材和課文的內(nèi)容,在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引入課外閱讀進(jìn)行教學(xué)。教師通過綜合比較和分析課內(nèi)外的文章,可以提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力和寫作能力,學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法等。
例如《皇帝的新裝》選自《安徒生童話》,主要講述了愚蠢的皇帝被騙子愚弄,穿上了一件不存在的“新裝”進(jìn)行游行大典,揭露了皇帝的昏庸和官員的虛偽,贊揚(yáng)了天真爛漫的童心。為了幫助學(xué)生更好地理解課文,感悟其中的哲理,教師可以引入《安徒生童話》中的幾篇文章,通過對(duì)比分析,讓學(xué)生理解童話的總體特點(diǎn)和表達(dá)方式,學(xué)習(xí)其中的寫作方法和表達(dá)技巧。安徒生的文筆詼諧柔和、靈動(dòng)輕巧,飽含濃重的憂傷和哀挽,他的許多技巧精致而不矯飾、主題深刻而不刻板。通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合教學(xué)方法,可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
三、 總結(jié)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,需要教師通過多元化的教學(xué)方法展開教學(xué)。如可以通過引入多媒體和微課進(jìn)行教學(xué),還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究進(jìn)行教學(xué),也可以運(yùn)用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法展開教學(xué)。通過這些具體的教學(xué)方法,有效提高了初中語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
馬曉梅,四川省閬中市,四川省閬中市江南初級(jí)中學(xué)校。