淺析如何打造高效的高中英語詞匯教學課堂

摘 要：英語是一門外來語言學科，詞匯是組成文章的基礎，是英語學習的基本要素，詞匯的教學不僅是小學和初中階段的重點，在高中階段同樣要求學生掌握更多的詞匯量，因此詞匯教學是課堂的重點。本文將對打造高效的高中英語詞匯教學課堂的方法進行闡述，以便于教師幫助學生可以更好地記憶單詞。

關鍵詞：高效;高中英語;詞匯教學;課堂

學生在步入高中后，課程緊、任務多，而且在高中英語學習中要求學生掌握的內容也有所增加，除了課文閱讀內容的增多，單詞量也有所增長而且高中的詞匯都有一定的難度，學生記憶困難，如果依舊使用傳統(tǒng)的方式讓學生進行單純的背誦，效果一定不是理想。詞匯是學習英語的基礎，因此作為高中英語教師，應在實際的教學中，不斷探索科學的詞匯教學方法，簡化學生的詞匯學習，使學生充分理解英語，進而有效地運用英語。

一、 引導學生進行課前預習，便于課堂學習

高中學生在英語學習方面已經(jīng)具備一定的能力，可以利用音標拼出單詞的讀法，對于詞匯的課前預習方式通常是很簡單的，不需要花費太多的時間，但是卻能為第二天的課堂學習提供很大的便利，可以使學生對單詞不陌生，在已有的記憶基礎上去學習新詞匯知識，新舊知識的結合才能使掌握的知識更牢固。例如，在進行新課的教學時，教師可以利用課堂剩余的幾分鐘布置學生對新詞匯進行預習，利用音標拼出單詞的發(fā)音;分析單詞的組成部分，是否有詞根詞綴等;在課文內找到單詞出現(xiàn)的位置，對詞義加深理解;最后，利用英語詞典對不懂的詞匯進行了解學習。經(jīng)過這幾個步驟以后，學生會對所要學習的新詞有一定的了解，在課上教師進行講解時，學生可以有重點地去學習，加深了對詞匯的印象。

二、 改變學生傳統(tǒng)記憶單詞方式，注重英語理解

英語單詞的基本要素是“音、形、義”，三者分別是指單詞的讀音、單詞的拼寫形式及單詞的含義。目前高中生對英語詞匯的記憶方式都是以詞匯表為主，將英文字母拼讀出來，記住詞義，是死記硬背的方式。教師應該引導學生注意單詞的讀音規(guī)則，和詞匯、讀音之間的聯(lián)系，將長而復雜的單詞劃分為幾個組成部分，方便學生的了解記憶。同時，教師也要在講解詞匯時對詞義等內容進行拓展，建立學生聯(lián)合記憶的方式，運用英語的學習思維去理解英語詞匯。例如，在遇到exclamation這種類型的長單詞時，教師可以在講解時將單詞進行詞根詞綴的劃分，還可以依據(jù)讀音的規(guī)則將其分為幾個記憶部分，讓學生依據(jù)讀音和語法規(guī)則進行記憶而不是死記硬背。或者將所講單詞的同義詞列舉出來，幫助學生進行聯(lián)合記憶，這樣在學習新詞的基礎上，又對學過的單詞進行了復習，使學生更好地掌握詞匯知識，提高高中英語課堂的學習效率。

三、 創(chuàng)設情境教學模式，使詞匯教學更為直觀

英語學習的目的是使學生在日后的生活中可以熟練運用，因此在具體的語境中學習可以提高學生對詞匯含義的判斷能力。在英語中，大多數(shù)詞匯都是多義詞，在不同的語境內，詞匯的含義是不同的。因此，教師在進行英語詞匯教學的時候，可以將詞匯放在有關的課文中去理解，還可以將詞匯放在不同的語境里，以此培養(yǎng)學生對詞匯含義的理解和正確判斷的能力。語境的創(chuàng)設是很簡單的，可以采取教師與學生對話的形式，將單詞放在語境中理解，使學生更加直觀地體會到同一單詞在不同語境內的含義，使詞匯學習更生動。

例如，“bachelor”這個單詞既可以表示“學士”的意思，又可以表示“單身漢”的意思，因此在對這個單詞進行教學時，教師可以與兩名學生進行情景對話，分別使用這個單詞的兩種含義，讓同學們去分析每一個對話中的詞義。這樣就使詞匯教學在情景中自然地進行，使學生在語言環(huán)境里就學會理解了單詞，而且能夠留下很深刻的印象，提高學生課堂學習效率。

四、 重視詞匯之間的轉換，采用系列教學法

英語中的詞匯有很多詞性，由于在我國缺少實際的英語語言學習環(huán)境，所以無法使學生在語境中體會詞匯之間的聯(lián)系，因此，只能從語法的角度來學習詞匯的詞性，這也恰好為學生學習詞匯和教師詞匯教學開辟了一種新方式，就是系列學習法。教師在對單詞進行講解的時候，可以將詞性之間進行轉換，通常是動詞與名詞之間、名詞與形容詞之間、形容詞與副詞之間的轉換，經(jīng)過一系列的轉換學生可以學到更多的單詞，而且在進行轉化時，通常有一定的規(guī)律，教師可以讓學生總結規(guī)律，試用到以后的學習中，會大大提高學生學習詞匯的效率。例如，將動詞轉換為名詞的主要方式就是在末尾加er，個別詞匯要雙寫末尾字母，教師可以通過對這一類型詞的講解，讓學生總結動詞向名詞轉化的規(guī)律，在日后的題目中如果遇到不認識的詞，可以先進行分析猜出大概詞義，以免因為不認識的詞而無法理解文章內容。這樣的方式可以簡化學生的學習步驟，使學生有更多的時間去學習新的詞匯，提高學生的學習效率。

五、 進行科學有效的復習，鞏固所學詞匯

學生會對所學過的詞匯有所遺忘是正常的現(xiàn)象，而且著名的遺忘曲線也曾證明，遺忘的規(guī)律是由快變慢，因此，需要及時進行復習來克服遺忘，教師需要引導學生進行科學有效的復習，才能達到效果。教師可以在課堂開始的前幾分鐘，讓幾名學生到黑板上進行聽寫，其余同學也跟著聽寫，聽寫后讓同學進行挑錯，這樣在聽寫的基礎上又加深了一次對單詞的印象。對于高中的學生來說，他們已經(jīng)具備自己進行復習的能力，教師可以通過讓學生將所學單詞寫在便簽紙上，貼在自己的桌角，隨時可以看到，以便于詞匯的鞏固;教師也可以隨時對學生進行提問，以對話的形式，讓學生根據(jù)語境意思說出單詞，使學生加深對詞匯的理解，提高英語詞匯學習的效率。

六、 結束語

綜上所述，詞匯的學習在高中英語學習中占據(jù)著重要地位，教師要充分發(fā)揮自身作用，幫助引導學生改變傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，運用英語學習的思維方式去記憶單詞和理解單詞，學習的重點放在對詞匯的理解上，提高學生的學習效率，這樣才能使所學的詞匯可以更好地運用到高中英語中，才能實現(xiàn)學生學習英語的真正意義。

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作者簡介：

馬蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣積石中學。