小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略探究

摘 要：情境教學如今已經(jīng)成為課堂中慣用的一種教學手段，問題情境教學作為情境教學法的一種重要的形式，對于構(gòu)建智慧型課堂有著重要的意義。但很多教師對于如何發(fā)揮問題情境教學的作用并沒有明確的思路?；诖耍疚奶岢隽藥追N關(guān)于構(gòu)建問題情境的有效策略，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：生活;小組合作;情境

數(shù)學作為一門從幼兒園貫穿到高中的基礎(chǔ)性學科，對學生的重要性是不言而喻的。近年來在新課改的大背景下，在認識到數(shù)學的基礎(chǔ)性作用的同時，如何使數(shù)學的學習更為靈活有趣也是廣大教師研究的重點問題。而有效創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法，就能使的小學數(shù)學的學習在教學應(yīng)用中更為活潑有趣，在課堂上調(diào)動學生的發(fā)言興趣。

一、 提出問題，聯(lián)系實際生活

小學數(shù)學的學習對于小學生而言，難免會有一些晦澀難懂之處，這讓不少學生產(chǎn)生厭煩數(shù)學的心理。作為教師，在教授學生知識的同時，不應(yīng)只是一味地按照課本上的知識來教授學生，應(yīng)該懂得變通，如在課堂正式開始之前，先向?qū)W生拋出幾個問題來調(diào)動學生的思考，以便在之后的課堂上讓每位學生都能積極地參與到課堂的學習中來。

比如，在學習“圖形的變換”的知識時，教師應(yīng)該提前準備好幾張圖片或者教學課件，給出蜻蜓、窗花等圖片，然后向同學們詢問：“大家能說一說圖片中圖形形狀和特點嗎？”然后進一步引導學生說出這些都是軸對稱圖形。接下來，教師應(yīng)該繼續(xù)向?qū)W生提問：“大家能不能想一想在生活中我們遇到的哪些物體是軸對稱圖形呢？”若學生們能說出生活中常見的軸對稱圖形，則說明此次課程中使用的創(chuàng)設(shè)問題情境在教學中得到了有效的應(yīng)用;若學生不能很順利地說出生活中常見的軸對稱圖形教師應(yīng)該對學生將進行引導，聯(lián)系生活實際。比如，“你可以想一下我們平時畫松樹時，大家都會畫一個什么形狀呢？那這個形狀是不是軸對稱圖形呢？你畫出的松樹是不是也是個軸對稱圖形呢？”在引導學生能夠指出生活中的軸對稱圖形后，教師應(yīng)該對這個知識點加以鞏固，可以再放出幾張圖片，比如臉譜、大門等。使學生在學習知識的過程中也能了解生活，做到知識和生活相結(jié)合。

在使學生認識軸對稱后，教師為進一步加強學生對軸對稱的認識，最好的辦法就是實際操練，教師可以在黑板上畫出幾個軸對稱圖形的一半，然后讓學生根據(jù)所畫圖形在黑板上畫出另一半;又或者讓學生拿出一張紙進行多次對折，剪出一個自己喜歡圖形。這種將知識寓于實踐中的做法可以讓學生對所學知識有更深的理解和認識。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，分小組合作學習

在教學中，單純的教師教授和學生學習不一定能夠取得理想的教學效果，這就需要教師在教學的過程中熟練靈活的變換教學模式，分小組學習就是一種很好的變換模式，這種模式不僅能夠使學生有極大的興趣融入課堂的學習中來，而且通過這種方式能夠使學生們之間拉近彼此的距離，形成良好的教學氛圍。分小組學習一是能夠調(diào)動學生的學習興趣，二是能夠提高教師的教學效率，因為在分小組學習的模式下，教師分配教學任務(wù)，由學生們在小組內(nèi)討論完成，這樣小組間的學生們就可以互相幫助，學習成績優(yōu)異的學生可以幫助學習吃力學生進行學習，解決了學習吃力學生可能由于自尊心和害羞的原因不愿意向教師問問題的問題。

比如，教師在教授“分數(shù)的意義”這堂知識時就可以選擇小組合作的方式來進行教學。首先，教師在上課之前可以準備一些糖果，在上課時將學生平均分成幾個小組，然后在每個小組中選出小組長，讓學生記住自己的組里有幾個成員。有小組長來教師這里取糖果，每人一顆，然后詢問小組成員他們手中的糖果在小組總糖數(shù)里占多大比例。然后引導學生回答問題：“小組里總共有四個人，組長一共拿了四顆糖果，你手里的一顆占總數(shù)的幾分之幾？”引導學生作答（1/4），繼續(xù)詢問：“班里總共有20人，你手里的一顆糖果占班級總數(shù)的（1/20）?！苯處熞部梢韵茸寣W生們在小組內(nèi)進行討論，每人手里的糖果占班級總數(shù)的幾分之幾，然后再由教師進行引導作答。這種小組內(nèi)的討論能夠使學生對知識的掌握得到進一步的鞏固加強。進而設(shè)計：“假如每個組有一個蛋糕，應(yīng)該怎么分才更合理，更公平呢？又該怎么去切這塊蛋糕呢？你可以在一張紙上畫出來，畫完后在小組內(nèi)討論，看看其他成員是否會同意你的分法呢？”等相關(guān)問題，目的在于讓學生們在討論中得到知識，對分數(shù)的認識能夠印象深刻。養(yǎng)成學生們協(xié)同合作的觀念，有利于培養(yǎng)學生的集體意識，有利于學生的身心健康發(fā)展，進一步增強對學生的素質(zhì)教育。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主解決問題

創(chuàng)設(shè)情景讓學生自主解決問題，這種方式能夠讓學生擺脫課堂的局限，將提高學生自主學習的能力，而且這種方式還能夠讓學生，將所學知識聯(lián)系到生活實際之中進行，活學活用。教師在教學過程中不應(yīng)一味死板的教授學生知識，而更應(yīng)該教授學生如何去運用知識去解決生活中的實際問題，讓學生自主解決問題，不僅能夠使得學生的思維更加活躍，而且也能夠使學生的解決生活問題的能力得到提高，可謂是一舉多得的辦法。

例如，教師在教授“分數(shù)與除法”這一知識，可以創(chuàng)設(shè)一個教學情境：為了讓同學們表演一個節(jié)目，教師只買了五米的紅綢帶，但是表演這個節(jié)目需要六個女生，那么平均每個人分幾米？這時教師可以詢問學生如何做才能夠使紅綢帶的分配更為公平。當學生能夠說出將5米的紅綢帶進行6等分，也就是5÷6等于5/6米時，創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主解決問題的這一方法也就得到了真正的體現(xiàn)。由此可見，為學生們營造自主解決問題的機會可以充分地發(fā)揮他們的主體性，促進教學目標的實現(xiàn)。因此，教師需要深入地挖掘情境教學的有效形式，賦予學生更多自主發(fā)揮的空間，從而讓他們在自主探究中實現(xiàn)全面的提高。

綜上看來，在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能使學生們提高對數(shù)學的學習興趣，能夠有效幫助學生提高解決生活問題的能力，使學生的思維更加的活躍，更加的靈敏。因此，教師要不斷優(yōu)化問題情境構(gòu)建模式，探索創(chuàng)新的教學思維模式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)了理論與知識相結(jié)合，使學生們在有趣的課堂學習中全面提高自己的能力。

參考文獻：

[1]劉穎.小議小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2010（6）.

[2]邱春玲.淺談小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學學習與研究，2015（20）.

[3]魏翠芳.提高教學情境創(chuàng)設(shè)有效性的實踐探索[J].甘肅教育，2015（7）.

[4]胡麗爽.淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學周刊，2011（14）.

作者簡介：

陸秋儒，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣都陽鎮(zhèn)中心小學。