淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，小學(xué)語文教師就一定要重視引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生融入課堂、教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、教師用批判的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣才能夠在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生形成用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)知識的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造思維能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課改的語文學(xué)科更加重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，文中將簡要介紹創(chuàng)新思維能力的重要性，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略，希望可以為有關(guān)方面帶來借鑒。

一、 創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，在教學(xué)當(dāng)中具體是指學(xué)生利用自身的想象力、創(chuàng)造力思維提高自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)中碰到問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力十分關(guān)鍵，不但與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)系，而且還與學(xué)生的語言表達能力有關(guān)系。創(chuàng)新思維能力不僅僅可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力，更為關(guān)鍵的是，能夠為學(xué)生未來工作學(xué)習(xí)與生活帶來重要的幫助，學(xué)生時期是人的行為習(xí)慣以及思維方式形成的重要階段，這個階段開發(fā)與發(fā)展思維為學(xué)生未來能力的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一） 學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生主動積極地參與到課堂當(dāng)中來，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師要提倡每一名學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力與自主學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生閱讀過程中，教師要針對閱讀內(nèi)容展開提問，讓學(xué)生可以對問題展開深入思考。比如人教版小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提問“烏鴉可以利用哪種方法喝到水？”學(xué)生經(jīng)過詳細的思考，部分學(xué)生以為是通過傾斜瓶子喝到水，或者是利用吸管可以喝到水，還有的學(xué)生說把瓶子弄一個小口就可以喝水了。針對每一位學(xué)生所給出的答案，教師一定要仔細認(rèn)真的研究，為學(xué)生們進行解釋，如此一來可以幫助學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二） 教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要由及時更新的知識體系當(dāng)做基礎(chǔ)，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對自己不了解的問題進行踴躍提問。小學(xué)語文教師要激勵學(xué)生勇敢地將自己不懂的問題提出來，可以讓教師清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外還能夠與學(xué)生一同進行分享。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊《揠苗助長》與《守株待兔》這兩則寓言故事的過程中，小學(xué)生要先對課文展開閱讀，教師為學(xué)生介紹課文內(nèi)容?？墒?，正因為文章具備一定的寓意，小學(xué)生不能快速地掌握全部的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生針對自己不明白的地方勇敢提問，如此一來，促使學(xué)生提出自己不理解的問題，獲得回答。這樣的方法讓學(xué)生可以解決自己的疑問，對語文知識留下很深的印象，在創(chuàng)新當(dāng)中就可以良好的應(yīng)用語文知識。

（三） 教師用批判的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

批判屬于創(chuàng)新思維的一種重要形式，也同樣是最能夠提高小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種方法。教師通過利用語文課本當(dāng)中學(xué)生們所耳熟能詳?shù)墓适抡归_啟發(fā)，從另外的一個角度來進行介紹，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的慣性思維，進而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。由于這樣的啟發(fā)具有非常強的新鮮感，所以更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，推進學(xué)生采取批判的方法來學(xué)習(xí)其他的課文。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》這節(jié)課的過程中，介紹了中國世界遺產(chǎn)，文章重點是從兩個方面詳細而且生動形象地描述出秦兵馬俑的規(guī)模之大、種類之多、形象鮮明的特征，文章當(dāng)中既包含說明性的文字，也包含作者豐富的想象，讓學(xué)生們可以如同身臨其境，深刻的感悟到行文中所表達出來的強烈的民族自豪感。教師在不影響學(xué)生對秦兵馬俑表現(xiàn)出來的情感的前提條件下，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以對古代的殉葬制度提出一些質(zhì)疑。例如古代實行人殉，完全不符合現(xiàn)代人人生而平等的觀念?，F(xiàn)代教育觀念是愛的教育，是培養(yǎng)學(xué)生愛護生命、愛護自然，愛護人類賴以生存的家園的教育。經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到古代使用人殉的制度是殘忍的，不正確的，產(chǎn)生自己的想法，從而對課文閱讀的理解更加全面而且立體，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四） 教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

想象力要比知識更為重要，想象是創(chuàng)新的翅膀，成為拓展思維空間的內(nèi)在推動力，作為人們對頭腦記憶表象展開加工改造，從而建立起全新的形象的一種心理過程。所以表象越豐富，想象就會變得越開闊與深刻。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，想象力作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另外一種途徑，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程中利用所有材料展開積極的想象，通過自己的想象來增添故事情節(jié)，拓展故事內(nèi)容，采用口頭交流的模式在班級當(dāng)中展開溝通交流，也能夠利用書面表達的方法來表現(xiàn)。另外，教師還能夠組織學(xué)生針對自己的想象拓展展開對比溝通，激勵學(xué)生展開積極的想象，開拓自身的思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維與想象習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊《揠苗助長》與《守株待兔》這兩則寓言故事之后，教師可以激勵學(xué)生經(jīng)過自己的想象，寫出兩則寓言故事之后的故事，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，總結(jié)出故事中的人不能達到自己預(yù)期效果的原因，緊密與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，想象一下，哪部分人與故事當(dāng)中想要不勞而獲的人相同，想要改變自己的命運，需要做出什么樣的改變。如此一來，學(xué)生不但可以深入的理解兩則寓言故事當(dāng)中深層的內(nèi)涵，更可以緊密聯(lián)系現(xiàn)實深入思考問題，幫助學(xué)生思考如何努力奮斗，腳踏實地。讓學(xué)生可以從文章當(dāng)中掌握知識的同時提高創(chuàng)造思維能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，小學(xué)語文教師就一定要重視引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生融入課堂、教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、教師用批判的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣才能夠在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生形成用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)知識的良好習(xí)慣。

作者簡介：

萬彪，江西省南昌市，江西省南昌縣誠義學(xué)校。