基于問(wèn)題導(dǎo)向法下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

摘 要：新課程改革的發(fā)展和深入，我國(guó)初中教學(xué)模式面臨巨大的改革。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“人文教育”理念的推動(dòng)下，初中教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)向法”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果。本文以初中數(shù)學(xué)為例，淺談問(wèn)題導(dǎo)向法的概念和意義，并深入探討問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的必修課程，隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，初中數(shù)學(xué)除了傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是基于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯思維性，加上傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生往往不能真正投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、 問(wèn)題導(dǎo)向法概述和意義

問(wèn)題導(dǎo)向法顧名思義就是以解決問(wèn)題為方向的教學(xué)方式，是“人文教育”下衍生的一種新型的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，奠定了學(xué)生課堂中的主體地位，符合“人文教育”“以人為本”的教育理念;其次，問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力;另外，問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用，可以讓教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的欠缺，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、 問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 問(wèn)題提出

在問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用的過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)具有一定的“拋磚引玉”的作用，在一定程度上能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的深入逐漸開(kāi)發(fā)思維，從而深入問(wèn)題的根源、找到問(wèn)題的解決辦法。在問(wèn)題的提出時(shí)，一般我們遵循三條原則：首先問(wèn)題一定是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn);其二，題目難度要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既要保證學(xué)生有解決的能力，同時(shí)還要有一定的難度;其三，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)最好具有趣味性或者和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如我們以人教版八年級(jí)下冊(cè)中《平行四邊形的性質(zhì)》這一章節(jié)為例，在課堂的開(kāi)始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中常見(jiàn)的一些平行四邊形都有哪些？此時(shí)學(xué)生會(huì)想到伸縮門、升降機(jī)等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。接著為學(xué)生引出平行四邊形的概念，即“兩組邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”，從而引出教師問(wèn)題“我們利用現(xiàn)有的條件，探究平行四邊形的角和邊分別具有什么性質(zhì)？”

（二） 自主思考

問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用的第二步是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，利用所學(xué)的知識(shí)嘗試能不能解決教師提出的問(wèn)題。如果能，請(qǐng)學(xué)生自主將問(wèn)題的解決辦法記錄;如果不可以，那么學(xué)生同樣需要將遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，待小組合作交流探究時(shí)將問(wèn)題提出。學(xué)生通過(guò)自主思考鍛煉自身的思維能力，并在自主思考中發(fā)現(xiàn)自己某方面的欠缺，從而針對(duì)性強(qiáng)化。學(xué)生在收到教師的問(wèn)題指令之后，可以利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行平行四邊形性質(zhì)的探究，在此之前我們學(xué)習(xí)過(guò)平行線的性質(zhì)，那么有些同學(xué)就可以利用平行線之間的性質(zhì)，從而得出平行四邊形的性質(zhì)“平行四邊形的對(duì)角相等”的定理。有些同學(xué)可以利用平行四邊形中間添加輔助線的形式，證明兩個(gè)所截三角形是全等三角形，從而得出“平行四邊形對(duì)邊相等、平行四邊形對(duì)角相等”的定理;還有同學(xué)利用添加垂直線的形式證明了平行四邊形中任意兩條平行的線都是相等的。

（三） 小組合作探究

在自主思考的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究，嘗試問(wèn)題的解決辦法。在此過(guò)程中，對(duì)于自主思考而得出結(jié)論的學(xué)生要在小組探究的過(guò)程中驗(yàn)證答案是否正確;對(duì)于自主思考中遇到困難的學(xué)生，要通過(guò)小組之間的合作、交流，找出問(wèn)題的癥結(jié)，并得出正確的結(jié)論。在此過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮小組之間合作探究的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行小組成員之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取每個(gè)成員都能夠掌握知識(shí)，并積極探索尋求問(wèn)題有沒(méi)有另外的解決辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組之間的探究，將所得的結(jié)論進(jìn)行分享，大家都掌握了平行四邊形的基本性質(zhì)，而且通過(guò)學(xué)生自主探究得出的結(jié)果，學(xué)生的理解和記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于教師的課堂灌輸，大大提高了教學(xué)效率。

（四） 知識(shí)鞏固拓展

在問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用的最后，由各小組代表進(jìn)行小組合作探究結(jié)果的陳述，教師做最后的總結(jié)，對(duì)學(xué)生正確的做法給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的偏差及時(shí)糾正，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要布置相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，使學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力得到相應(yīng)的提升。

課堂的最后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表進(jìn)行結(jié)論的陳述，教師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和贊賞，同時(shí)對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)、歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定理的理解和記憶。除此之外，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中依靠自己的思考和小組合作探究所得出的結(jié)論使學(xué)生的印象更加深刻，不僅提高了教學(xué)效率而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此在問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用中，教師要合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并合理引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組合作探究，最后再進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展，嚴(yán)格問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的步驟，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

馬召勇，貴州省畢節(jié)市，威寧縣黑石頭第二中學(xué)。