淺談小課題研究在教師專業(yè)成長中的實(shí)踐

摘 要：目前教師的學(xué)科素養(yǎng)滯后，職業(yè)倦怠加劇，教育藝術(shù)貧乏等問題嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與小課題研究，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，這一過程需要經(jīng)歷四個階段：一是理論學(xué)習(xí)，理性反思;二是建章立制，機(jī)制保障;三是專家指導(dǎo)，專業(yè)操作;四是及時總結(jié)，激勵評價。

關(guān)鍵詞：小課題研究;教師專業(yè)成長;理性反思;機(jī)制保障;專業(yè)操作;及時總結(jié)

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熜≌n題實(shí)踐研究，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長與發(fā)展。教師在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉小課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會通過規(guī)范地做小課題來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，教師專業(yè)成長過程需要經(jīng)歷以下四個階段：

一、 理論學(xué)習(xí)，理性反思

跳蚤效應(yīng)告訴人們，很多教師不是不敢去追求教育夢想，也不是追不到，而是因?yàn)樾睦锬J(rèn)了一個“高度”——上了職稱就萬事大吉了，是教師自我設(shè)置的這個“高度”使教師失去了目標(biāo)和方向，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，把自己帶入了職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。對此，有效的策略是組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中理性反思教育教學(xué)中的問題及成因。用唯物辯證法來思考，任何事物的發(fā)展都是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。組織教師理論學(xué)習(xí)，學(xué)校組織是外因，教師自主的學(xué)習(xí)反思是內(nèi)因，教師只有在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會理論中認(rèn)識到自己教育教學(xué)行為的問題所在，才能明確未來的努力方向，將自己投入做小課題的自主性和潛力才能發(fā)揮出來。

二、 建章立制，機(jī)制保障

做課題研究，首先，校長要有全面育“人”的思想，既要“育生”，更要“育師”。校長要站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，把教科研工作作為學(xué)校工作的一條紅線貫穿始終，把提高教師隊(duì)伍素質(zhì)作為抓手。其次，組建學(xué)校的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校的方案和專項(xiàng)的管理制度，將小課題研究納入學(xué)?？荚u考核管理制度中。再次，為教師提供書面學(xué)習(xí)材料，如《課題研究手冊》，將相關(guān)文件、工作制度、實(shí)施方案、階段評價等全部編在手冊中，讓教師對課題研究工作的流程有個完整的了解，而且隨時可以拿來學(xué)習(xí)、參考、查閱，這是推進(jìn)教科研課題研究工作的基本保障。最后，要在教師中形成正向機(jī)制，激發(fā)全員的積極性。具體有效的策略是激發(fā)骨干教師的引領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)精神。每一項(xiàng)新的舉措落實(shí)都離不開骨干教師的先行先試，他們在同行中的示范、帶頭、影響、引領(lǐng)作用不可小覷。通過組織骨干教師專題學(xué)習(xí)，幫助他們掌握開展課題研究的理論知識和操作方法等，同時幫助他們提高認(rèn)識，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，使他們主動承擔(dān)課題，帶動同伴做課題，不斷推廣來自一線教師智慧的新理念、新方法，大家互促共進(jìn)，正能量機(jī)制自然形成。

三、 專家指導(dǎo)，專業(yè)操作

基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師并不是教科研的專家，其理論素養(yǎng)、課題研究專業(yè)規(guī)范等都需要學(xué)習(xí)，需要聘請專家專業(yè)引領(lǐng)并要扮演好學(xué)習(xí)者、組織者和引領(lǐng)者的角色，為此，需做好以下幾點(diǎn)工作：

（一） 聘請專家指導(dǎo)

請教科所、進(jìn)修學(xué)院等教科研專家深入學(xué)校，作講座、作點(diǎn)評，幫助大家補(bǔ)足教科研、小課題研究等基本理論知識，解讀上級文件要求，如組織申報小課題的通知、辦法、課題指南等，解讀小課題研究所用的系列表格、文本等。

（二） 分階段有序推進(jìn)

按照“表格引路，夯實(shí)過程，充實(shí)資料”的辦法，推進(jìn)教師的小課題研究工作有序進(jìn)行，使各個階段的課題研究都有章可循。首先是申請立項(xiàng)階段，包括學(xué)校申請、教師立項(xiàng)申請書、評審表、立項(xiàng)備案表、立項(xiàng)通知書等;其次是研究實(shí)施階段，包括實(shí)施方案、開題報告、中期報告、活動記錄表和變更申請表等;再次是成果鑒定與結(jié)題驗(yàn)收階段，包括成果鑒定與結(jié)題驗(yàn)收書、評審表、備案表與結(jié)題證書等;最后是復(fù)評階段，包括復(fù)評申請、復(fù)評程序指標(biāo)及細(xì)則、復(fù)評意見表等。每個環(huán)節(jié)都要規(guī)范科學(xué)、留下過程性資料，提升研究水平的質(zhì)量。

（三） 過程資料的收集與整理

課題做得是否認(rèn)真，主要看過程資料。一看組織研究是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、是否下實(shí)功，二看課題研究是否有成果。過程資料一律收集在“成果附件”中，主要包括與課題研究相關(guān)的研討記錄、課堂實(shí)錄、調(diào)查問卷、匯編資料、論文、案例、視頻、光盤等，也包括相關(guān)的證明材料，如領(lǐng)導(dǎo)批示、獲獎情況、媒體報道及被決策采納的證明文件、重要變更的申請及獲準(zhǔn)的批復(fù)等。

（四） 研究成果的提煉與總結(jié)

小課題研究成果是針對教育教學(xué)中的小問題、小困惑和常見現(xiàn)象，依托教育理論指導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)查、矯正、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐論證后得出的新觀點(diǎn)、新思想、新方法、新理論、新規(guī)律等。小課題研究成果植根于同行的已有實(shí)踐，形成于團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究，具有很強(qiáng)的實(shí)踐價值，能為同行即時使用推廣。小課題研究成果主要以“研究報告”呈現(xiàn)，是“成果主件”。

四、 及時總結(jié)，激勵評價

小課題研究結(jié)題后，從課題組到學(xué)校不能止步于“課題結(jié)題證書”，而是要廣泛地推廣、實(shí)踐研究成果，還要及時進(jìn)行專題性的工作總結(jié)，將小課題研究成績納入對教師的績效考核、評優(yōu)評模晉職等管理，使之起到承前啟后的杠桿調(diào)節(jié)作用。實(shí)踐表明，制度具有導(dǎo)向性、凝聚力，好的制度會促進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展，及時總結(jié)，激勵評價，會使更多的教師體會到課題研究苦中有樂，體會到教育職業(yè)的幸福感。小課題研究使教師處于專業(yè)成長狀態(tài)。小課題研究的方向在于促進(jìn)教師成為有思想，善于創(chuàng)新，切入點(diǎn)是教育教學(xué)中司空見慣的“小問題”“小困惑”“小現(xiàn)象”，著力點(diǎn)在于這些問題的解決，生命力在于其實(shí)踐性，吸引力在于成果的可操作性和普惠性，價值在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。經(jīng)過選題、申報、開題、實(shí)踐、中期總結(jié)、實(shí)踐課展示、課題結(jié)題鑒定展示答辯，經(jīng)過各級專家深入學(xué)校、深入課堂的針對性指導(dǎo)，教師在理論、實(shí)踐方面都不斷成長，不再只是教書匠，而是成了教育教學(xué)的自主研究者，教育過程中便充滿了智慧，智慧與教育之間的區(qū)別是，智慧會讓人過上幸福的生活。

當(dāng)代教育家于漪曾說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師?！毙≌n題研究正是教師“學(xué)做教師”的途徑方法，它引導(dǎo)教師做目標(biāo)明確、科學(xué)理性、富有藝術(shù)的教師，這正是小課題研究在教師專業(yè)成長中的實(shí)踐價值所在。

作者簡介：

李健康，重慶市，重慶市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)石橋鋪小學(xué)