在小學(xué)語文識字教學(xué)中的探討

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是小學(xué)語文識字教學(xué)一直面對著艱難的處境和矛盾，如何提高識字教學(xué)的成效，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們需要整理出一套解決問題的思路和辦法。本文認(rèn)為，應(yīng)該引入教育用字的概念、加強(qiáng)科目間的協(xié)調(diào)和整合、確定最低識字量，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)方向，從學(xué)生的長遠(yuǎn)出發(fā)，根據(jù)時代需求去進(jìn)行教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);形象思維

小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果識字教育的任務(wù)沒有很好地完成，那么對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力提高就更無從談起。但是由于各種原因，小學(xué)語文識字教學(xué)一直面對著艱難的處境和矛盾，主要有兩個方面，一個是小學(xué)語文的課時數(shù)的比重問題，一方面是認(rèn)字?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)很難完成的問題。表面看來這都很好解決，如增加語文課日寸數(shù)，從而保證識字教學(xué)時間，但是教學(xué)課程安排常常是牽一發(fā)而動全身的事情，達(dá)一方式行不通，事實(shí)上在近期改變現(xiàn)在的困境幾乎是不太可能，那么，我們現(xiàn)在需要做的事情就是整理新的解決問題的思路或辦法。

一、 引入教育用字的概念

引入教育用字的概念，加強(qiáng)對教育用字及其年級分布的研究。所謂教育用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字，不能僅僅以常用漢字表做依據(jù)，還應(yīng)該參考教育用字情況。而我國的小學(xué)識字教學(xué)量的規(guī)定，一直是依據(jù)常用字表定的，2500字、3500字或者取其中間數(shù)3000字。由于常用字表是社會常用字，無論是字種、還是字量都是基于成人生活經(jīng)驗(yàn)的，而對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏深入的研究成果支持。所以，我國小學(xué)識字教學(xué)在字量、字種的選擇與年級分布方面都有待于做進(jìn)一步的思考和論證。

語文課時數(shù)有限而且越來越少，所以是否可以考慮引入教育用字，并將教育用字的年級分布進(jìn)行整合，作為小學(xué)識字教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，有所為有所不為，以節(jié)省教學(xué)時間，更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)需要。

二、 加強(qiáng)科目間的協(xié)調(diào)和整合

（一） 調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的預(yù)期，為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造某種彈性空間

全國大中城市和縣城小學(xué)都在逐步開設(shè)英語課程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級也逐步開設(shè)了英語課程，目前很多大城市已從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課。從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟有沒有必要，是一個有爭議的問題，甚至有人認(rèn)為，“外語（英語）對人生的影響太大了，大到個人理智和社會理智都難以正常發(fā)揮作用的地步”。所以，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該如何定位，恐怕需要更加理性地對待，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究和科學(xué)評估，不能操之過急。目前，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否可以更加彈性化，不搞一刀切，由各地和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行確定和選擇不開設(shè)或者推遲開設(shè)，并在中考招生政策上充分考慮這一因素，以便為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造某種彈性空間。

（二） 數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程重心是不是可以后移，也是可以探索的問題

根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)，我國低年級有過未設(shè)數(shù)學(xué)課的先例的。目前國內(nèi)也有這方面的探索，把語言類等形象思維強(qiáng)的學(xué)科重心前移，把數(shù)學(xué)、科學(xué)類抽象思維強(qiáng)的學(xué)科重心后移，其具體做法是：小學(xué)一年級不開設(shè)數(shù)學(xué)必修課，而從二年級正式開始上數(shù)學(xué)課;語文配以拓展讀物的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大識字量，從而增強(qiáng)了小學(xué)低年級語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和密度，這樣的學(xué)校著實(shí)取得了一定的成效。這也許是值得借筌的思考問題的新思路?？傊?，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間如何協(xié)調(diào)和整合，學(xué)科內(nèi)部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否可以重心移位是一個非常具有研究價值的問題，這關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效的一個參考性思路。

三、 確定最低識字量，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)方向

可以嘗試把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向識字方法的掌握和識字興趣的培養(yǎng)，整個教學(xué)時間的縮短，語文課時量的急劇減少是不爭的事實(shí)，識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這種矛盾必然加劇師生的負(fù)擔(dān)。所以，僅僅從量的角度去思考解決問題的辦法似乎并非長久之計。在這種情況下，也許我們要改變小學(xué)語文識字教學(xué)的重心，調(diào)低低年級識字?jǐn)?shù)量的要求，從教學(xué)方法人手進(jìn)行突破，把識字教學(xué)的重點(diǎn)適當(dāng)?shù)胤旁谧R字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。目前，小學(xué)低年級常用字的教學(xué)要求應(yīng)該考慮在數(shù)量上有所調(diào)整，盡快確定最低識字量，而且要在其年級分布上更合理，更加有針對性。

學(xué)生對識字有興趣了，而且掌握了識字的方法，能夠自主識字、快樂識字，那么他們掌握更多的漢字，就是一個更加自然的結(jié)果。國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及老師的教學(xué)所要重點(diǎn)保證的是最低識字量，而不是較高識字量。在保證最低識字量的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重心應(yīng)該是識字方法和興趣的培養(yǎng)，達(dá)也與終身學(xué)習(xí)的時代要求和社會背景相吻合。

《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》一書中指出：任何一門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，大體有四個組成部分：①關(guān)心、動機(jī)、態(tài)度;②思考力、判斷力;③技能;④知識、理解。這四個視點(diǎn)作為一個整體反映了一種學(xué)力觀，人借助“冰山模型”清楚地說明了這種學(xué)力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮出水面的部分可以比作“知識、理解”及“技能”，而隱匿于水面之下的不可見部分（占冰山總體的80%到90%），才是支撐浮出水面的基礎(chǔ)。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，“學(xué)力”也由現(xiàn)行部分和隱性部分組成。“顯性學(xué)力”是靠了“隱性學(xué)力”的支撐才能存在與發(fā)展的。識字教學(xué)也是這樣，要著眼于能力與興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下四個問題，一是識字教學(xué)目標(biāo)的確定緯度需要進(jìn)一步斟酌，包括識字量、字種及其年級分配問題;二是語文教學(xué)時間直線下降，必定給語文教學(xué)、并進(jìn)一步給識字教學(xué)帶來時間的困擾，應(yīng)該引起我們的高度重視;三是學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么協(xié)調(diào)，怎么恰當(dāng)安排，是否可以考慮某些學(xué)科的學(xué)習(xí)重心移位;四是在學(xué)會學(xué)習(xí)、自主掌習(xí)日益重要的背景下，鑒于整體教學(xué)時間也呈減少趨勢，我們要重新定位我們的教學(xué)目標(biāo)，再次思考我們的教學(xué)重心。

作者簡介：

海聯(lián)金，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州會東縣鲹魚河鎮(zhèn)撒者邑小學(xué)