有效盤點 盤出精彩

摘 要：很多教師對詞語盤點的教學就是“走過場”，詞語盤點教學似乎成了語文教學中一塊可有可無的內容。其實我們可以將它當作有效的教材資源為語文學習所用。我們可以指導學生對詞語學會歸納、整理、運用，并立足于學語文、用語文的層面，激活學生的思維，使詞語找到歸宿，真正實現(xiàn)“盤點”的意義。

關鍵詞：詞語盤點;有效;積累;運用

教師要重視詞語盤點的教學，積極利用它來引導學生對詞匯進行變式的理解、有效的積累，最終內化成為學生自己的語言，讓學生終身受益。那如何盤活這些詞語，讓學生學得有趣、高效呢？在這幾年中，我們在開展“詞語盤點”教學方面進行了一些實踐和探索，形成了不少行之有效的教學策略，建議可以從以下幾個方面入手：

一、 課前預習，獨立盤點

在轟轟烈烈的教改活動中，教學實效被高度重視起來，但預習往往被忽略，有的甚至根本沒有預習。對于詞語盤點來說，預習更是少之甚少。在教學詞語盤點之前，我們應該讓學生充分發(fā)揮自主學習的潛能，自己動手撒網(wǎng)，把學過的詞語像撈魚一樣一條一條地撈起來，并且重點盤點一下“漏網(wǎng)之魚”。為了更好地促使學生去預習詞語盤點，我們必須充分激發(fā)學生的預習興趣。我們可以這樣引導：“同學們，一單元結束了，又是個收獲的季節(jié)了。今天回去，請細細盤點一下這些‘詞語大魚，遇到一些不會讀的詞語，要圈一圈，并注上音。遇到容易寫錯的字詞，自己劃一劃，并把劃出的詞語認認真真地寫一遍。最后看誰找的漏網(wǎng)之魚最多，加的分數(shù)也會最多?！奔ぐl(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺、有意識地去學習。

二、 目標達成，分層教學

詞語盤點的內容有兩項，一是讀讀寫寫，這類詞語都是本組精讀課文的詞語，最基礎的要求是會讀、會寫。二是讀讀記記，這類詞語一般是本組略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，最基本的要求是會讀、會認，但不要求書寫。要讓詞語盤點的學習真正有效，必須先有效地落實最基礎的字音和字形。

（一） 盤點字音

讀讀寫寫和讀讀記記有一個共同的基礎要求是“會讀”，因此對字音的盤點，我們一定要充分重視。在預習的基礎上，先四人一組合作完成字音的盤點，由組長負責盤點學生的字音，過關了的同學，組長畫上一面小紅旗。隨后教師隨機抽查，可以指名讀、輪流讀、四人一組讀等來檢查學生對字音的掌握情況。

（二） 盤點字形

教師要根據(jù)學生的預習情況，把學生容易寫錯的詞語進行展示，讓學生以互相提醒的方式展開“盤點”?！白中伪P點”不要泛化，不需要對每個字詞展開盤點。在盤點的過程中，最后教師選擇學生容易寫錯的字詞進行當堂聽寫，進一步加以鞏固。

三、 詞語歸類，設法積累

基礎目標達成后，學生有了一定量的詞語積累，我們要教會學生一些方法，以便于更好地記憶與理解。很多詞語都是有類可循的，把這些詞語按一定的規(guī)律分門別類的話，會達到事半功倍的效果，并有助于學生對詞語的理解與積累，養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，并習得積累詞語的好方法。可以按詞語內容歸類，比如，有關于描寫人物心情的詞語：悶悶不樂、興高采烈……有關于描寫人物外貌的詞語：面呈菜色、骨瘦如柴……讓學生分類后，說說理由，再根據(jù)詞語的形式，試著再寫幾個。這樣可以使學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，為學生獨立學習進行了能力奠基。還可以按詞語結構歸類，如有同偏旁的詞語：蓮蓬、寂寞、咀嚼……有ABB詞語：圓滾滾、胖乎乎、藍盈盈……有由近義字構成的詞語：澄澈、羞愧……再根據(jù)這些詞語的組成特點進行仿寫，進行積累，使新知識充分進入原有經驗系統(tǒng)。這不但激發(fā)了學生主動積累詞語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的觀察能力，還促進了學生思維能力的發(fā)展。

四、 詞語運用，注入生機

薛法根老師說過：“生活有真愛，細節(jié)談真情;語言有溫度，字詞知冷暖。”詞語積累的目的是為了有效地運用。老師要做的就是經常為學生創(chuàng)造活學活用的條件，努力為學生創(chuàng)設運用詞匯的語境，讓學生把在課文中習得的詞語遷移運用到生活中，把習得的大量詞語轉化為積極語言。因此，詞語盤點教學若立足于學語文、用語文的層面，更能增強教學的真實性、有效性，激活學生的思維，使詞語找到歸宿。

（一） 選擇詞語，概括內容

詞語盤點集中了一組課文的重點詞語，有些詞語組合在一起，很可能是一篇課文的濃縮。教師可以利用這一點，開展選擇幾個詞語說說課文的主要內容，這既復習了課文內容，又創(chuàng)造了運用詞語的良機，真是一舉兩得。

（二） 連詞組段，理解詞語

采用連詞組段的形式，給學生創(chuàng)設一個情境練習說話，比賽誰運用的詞語多。這種方法激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。教師先出示一些詞語，從這些詞語中讓學生自由選擇至少四個詞語寫一段話。剛開始有的同學能用上四五個詞語，后來有的能用上六七個，到最后就越來越多。學生在語言運用中，會激起學習與積累的熱情，會在不斷地使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。

（三） 創(chuàng)編故事，運用詞語。

每一個單元都有相應的專題，那也就意味著“詞語盤點”的詞語或多或少帶上了單元專題的色彩。我們可以根據(jù)這樣的特點，為學生確定相應的主題，然后讓學生圍繞主題選用詞語進行故事創(chuàng)編。這一訓練，既積累了詞語，又發(fā)散了思維;既培養(yǎng)了學生的想象能力，又激發(fā)了他們的學習情趣。

（四） 鏈接生活，創(chuàng)設語境

常有一些看似平常的詞語，在融入于日常的生活經歷、真正的生命體驗后，變得富有活力。在教學詞語盤點時，我們可以利用盤點詞語，來激活學生已有的生活經驗，觸發(fā)學生的類比聯(lián)想，展現(xiàn)作者當時可能的生活場景，實現(xiàn)語境還原。例如，在《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文中，有15個詞語出現(xiàn)在詞語盤點六中，教學中我們可以重點選取幾個詞，如“和諧、風趣、向晚、房前屋后、天高地闊、月明人靜”讓去過度假村和農村的學生說說自己見到的獨特景色，也可以在單元習作中，鼓勵學生嘗試運用新詞寫寫自己了解到的觀察到的農家生活風光。這樣，學用結合，借助“詞語盤點”中一個個鮮活生動的詞語，架設起一座座橋梁，點撥引領孩子與生活嫁接，通過詞語，想象類比，從而生成了特殊的語境，使我們的課堂多了一點真我，多了一點自由的精神氛圍。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！弊屛覀儽局坝煤媒滩摹钡睦砟睿屑毜刈聊ッ恳唤M“詞語盤點”呈現(xiàn)的特點，運用規(guī)范科學的教學策略，引導學生扎實地進行學習，讓詞匯永久地活躍在學生的記憶中，讓“盤點”真正發(fā)揮作用，為學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎，真正提高課堂效率。

參考文獻：

[1]朱文君.張祖慶詞語教學藝術賞析[J].小學語文教師，2009（6）：6.

[2]許佩君.讓詞語閃動靈性[J].教學月刊，2010（6）：6.

作者簡介：

方珍珍，浙江省臨海市，臨海市永豐鎮(zhèn)中心小學。