淺談高中政治教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘 要：本文以高中政治教學中學生問題意識的培養(yǎng)為例，首先分析教師和學生存在的問題，接著詳細闡述了學生問題意識培養(yǎng)的途徑，從而指導實踐教學。

關(guān)鍵詞：高中;政治;教學;問題意識;培養(yǎng)

一、 高中政治教學中學生問題意識的培養(yǎng)存在問題

（一） 教師存在的問題

當前高中政治教學中，有些教師片面地認為，培養(yǎng)學生的問題意識就是要讓學生多提出問題。所以上課時，教師會讓學生就某個方面的內(nèi)容提問，學生因此會提出很多問題，其中不乏有價值的問題。可是當提問結(jié)束后，教師對學生夸獎一番后便將學生提出的問題擱置一邊，繼續(xù)依照自己的教學思路進行授課，為了體現(xiàn)課堂是以學生為主的，教師一方面讓學生自由提問，另一方面卻總是想著自己的問題，一直等到學生提到教師預設(shè)的問題為止，學生提出的問題便好似進入教師早已設(shè)置好的圈套。其次，在學生回答完問題之后，教師缺乏對學生進行積極靈活的評價與引導，有的教師對于學生的回答不置可否，有的則一味肯定或者是無原則的贊美，即便是學生回答錯誤也沒有及時指出不足并提出期望。最后，從課堂觀察來看，不少教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)并沒有引起足夠的重視，往往容易出現(xiàn)重視結(jié)論忽視過程的做法，缺少對疑問的設(shè)置以及對學生認知沖突的激發(fā)。有時容易用優(yōu)秀學生的回答思維來代替全班學生的思維，或者以簡單的集體應(yīng)答方式來取代學生深入的思維活動，容易造成學生思維虛假活潑的假象，削弱了提問的有效性。

（二） 學生存在的問題

首先，學生在政治課上缺乏提問的興趣，不愿提問。很多學生之所以不提問的原因就在于他們對學習并不感興趣，學習目標也不明確，同時由于政治這門課的理論性較強，內(nèi)容較枯燥，需要學習識記的知識點也較多較繁雜，因而對政治科目的學習較為吃力，所以對政治課程的學習根本就提不起興趣，因而失去了提問的動力。其次，學生在政治課上缺乏提出問題的勇氣，不敢提問。第三，學生提不出有價值的問題，不善提問。目前學生的質(zhì)疑能力還不夠，缺乏質(zhì)疑精神。對于政治課的學習，很少能產(chǎn)生疑問，提出自己的質(zhì)疑，即便是產(chǎn)生了疑問，提出了問題，也基本是和大多數(shù)同學提的相同的問題，問題本身并沒有多少價值，缺乏求異思維。最后，學生對政治課不夠重視，缺乏提問的意識。學生大多處于被動學習的狀態(tài)，多依賴教師的講解和對課本知識的識記，沒有養(yǎng)成主動探索思考問題的習慣，長此以往，學生何來問題可問。

二、 加強高中思想政治教學中學生問題意識培養(yǎng)的途徑

（一） 培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

高中政治課的教學過程中，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于爭辯，不畏懼權(quán)威，不害怕出錯。同時，教師還要善于循循誘導，使學生的質(zhì)疑由低層次向高層次不斷發(fā)展，由此及彼、由表及里、由淺入深，使學生在教學活動過程中逐步形成敢于質(zhì)疑的學習品質(zhì)。例如，在學習高中政治必修《多變的價格》時，很多學生都會質(zhì)疑為什么價格不是由供求來決定而只是受供求的影響。對于學生這些大膽的猜疑，教師要積極回應(yīng)并給予充分地肯定，即使提出的有些問題是膚淺的甚至是錯誤的、愚蠢的，也應(yīng)該給予肯定與鼓勵，并認真解答，而不是置之不理，要保護好學生提出質(zhì)疑的積極性，不能嘲笑打擊學生。要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。就必須讓學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑并通過自己積極的思考去揣摩問題，找到學習的樂趣所在。

（二） 幫助學生建立良好的知識體系

高中政治學習對知識體系的要求很高，只有具備這樣的基本功，才能深入思考問題。例如馬克思主義中的辯證主義觀點和樸素歷史主義唯物觀點是解決一大部分哲學問題和思想問題的切入點，同時依托于馬克思主義展開的還有列寧思想以及毛澤東思想，特別是毛澤東思想實際上是馬克思主義和恩格斯思想的提煉和匯總，并且能夠依據(jù)中國的革命情況和社會環(huán)境進行適當?shù)母膭?，使其更加適合國內(nèi)革命以及建設(shè)的需要。因此在進行此問題的授課時，教師要抓住馬克思主義的核心構(gòu)成部分并且以此作為知識體系的框架進行外延，涵蓋范圍包括歷史唯物主義和辯證主義的外延、毛澤東思想、鄧小平理論，甚至直至今日，習近平總書記治國理政的一些重要方法和理念也都是從馬克思主義中汲取而來的。學生對這一問題的思考和研究應(yīng)當呈現(xiàn)出發(fā)散性思維，思考的角度和方式也應(yīng)當趨于多元化，而對于這一問題的研究，需要教師幫助學生梳理知識脈絡(luò)。

（三） 利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息化不斷發(fā)展的今天，將多媒體技術(shù)引入課堂教學，能更好的實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于取得更好的教學效果。在進行高中政治《傳統(tǒng)文化的繼承》的教學時，可以先利用多媒體展示關(guān)于元、明、清三代的青花瓷作品的圖片，讓同學們對青花瓷有一個初步的直觀的印象。緊接著給學生播放一段視頻，即周杰倫在春晚上現(xiàn)場演唱歌曲《青花瓷》的視頻。在欣賞這首歌之前，除了讓學生體會其中優(yōu)美的意境外，還要請學生留意，歌詞中有哪些詞匯傳神地描繪出傳世青花瓷的風采？學生經(jīng)過認真觀看，思考，討論之后，踴躍的回答了老師的問題。這類的多媒體課，不僅使學生直觀的感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠流長，道德情感也獲得了進一步提升，創(chuàng)造性思維不斷生成，問題意識也得以培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學中，關(guān)注學生的提問精神，加強他們問題意識的培養(yǎng)十分必要，但是學生問題意識的養(yǎng)成和問題教學模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制約性，因此要求學校對問題教學模式給予支持，教師在教學過程中要勇于嘗試，啟發(fā)學生積極與教師相互配合，從而促進其自我提出問題、分析問題、解決問題能力的提升。

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作者簡介：

曾虛，海南省萬寧市，北京師范大學萬寧附屬中學。