“提高識字效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”教學(xué)方法初探

摘 要：識字寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，但長期以來卻存在高耗低效的現(xiàn)象，究其原因主要是：學(xué)生識字量過大，教師缺少有效的識字教學(xué)方法，學(xué)生只是一味地機(jī)械識記，缺少自己的加工生成，學(xué)生沒有自主識字的方法和能力。這些都使得低年級學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，越學(xué)越?jīng)]有興趣，更有些學(xué)生覺得識字任務(wù)太難，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。身為低年級語文教師的我們，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其中的問題，想方設(shè)法地在課堂中提高識字效率，增加識字趣味，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：識字;減負(fù);趣味教學(xué)

如何在教學(xué)中融入更有趣的識字方法，是我這一年來在教學(xué)中不斷思索和探究的問題，為此，我不斷學(xué)習(xí)，不停實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)有幾種方法非常適合低年級孩子，并且可以幫助他們提高識字的效率，降低生字錯(cuò)誤率，現(xiàn)將這些教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，希望能為趣味識字這一教學(xué)領(lǐng)域提供一些借鑒資料。

一、 將字理知識融入教學(xué)中，讓生字變得更形象

漢字是表意文字，象形字是古人造字的基本方式，是根據(jù)事物進(jìn)行描摹的一種文字，是字形與字義的結(jié)合。而低年級要求掌握的生字中，有一大部分是象形字，我根據(jù)這一特點(diǎn)，將漢字的演化在課堂中進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以根據(jù)字形更好地記憶生字，理解字義。

如在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課時(shí)，“雨”“串”這兩個(gè)生字就可根據(jù)字形演變進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解記憶。在上課時(shí)，我先出示“雨”字的甲骨文，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜一猜這是什么字，有孩子就發(fā)現(xiàn)在云層中掉下了一顆顆的小雨點(diǎn)，猜測這個(gè)字是“雨”字，隨后我又出示了“雨”字的金文和六書的寫法，最后出示楷書“雨”，觀察小雨點(diǎn)的變化。再配合教師形象的講解，有四顆小雨點(diǎn)從天空上（第一筆橫）的云層里（豎和橫折鉤）掉下來了，一陣風(fēng)吹來，小雨點(diǎn)都朝著同一個(gè)方向飄（四個(gè)點(diǎn)都往右）。學(xué)生在形象的記憶和書寫過程中，再遇到“雨”這個(gè)字時(shí)就不容易寫錯(cuò)了。而教學(xué)“串”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生就通過想象，覺得甲骨文“串”字就像兩塊肉用一根竹簽串在一起。孩子們聽到這個(gè)說法都忍不住笑了起來，學(xué)習(xí)興趣也高了，教師這時(shí)趁熱打鐵，滲透串字的字義是用一根棍子將兩個(gè)東西串起來，隨后延伸出量詞“一串（? ）”，學(xué)生便七嘴八舌地說了起來。這樣將日?？谡Z訓(xùn)練與識字教學(xué)相結(jié)合，孩子們在歡聲笑語中學(xué)習(xí)，怎么會(huì)把這些有趣的字忘記呢？

象形字的字理講解和字形演化是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好方法，這樣高效的識字方式，讓學(xué)生充分地理解字形和字義，降低了學(xué)習(xí)難度，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、 偏旁歸類識字，做到學(xué)一字得一串

漢字百分之八十以上是形聲字，如果學(xué)生掌握了常用的、組字率較高的象形字，并能知道其做偏旁時(shí)的意義，就能形成識字的能力，進(jìn)而做到“無師自通”，學(xué)生便能自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。

低年級需要孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字中，有一些常用的偏旁是比較容易認(rèn)識和掌握的，如“草字頭、提手旁、足字旁、木字旁、三點(diǎn)水、單人旁”等，但也有一些偏旁經(jīng)過演變后，學(xué)生理解起來不大容易，這就需要教師在課堂中進(jìn)行形象的講解，幫助學(xué)生記憶。如“左耳旁”，很多孩子會(huì)認(rèn)為它與耳朵有關(guān)系，名師黃亢美在講解這個(gè)偏旁時(shí)做了很好的處理，他先用簡筆畫畫出一座山，學(xué)生很快就能認(rèn)出那是一座山，隨即他又把“阝”倒過來變成“∧∧”，在山上畫了個(gè)太陽“⊙”，孩子們便認(rèn)出這是一個(gè)“陽”字。這時(shí)，黃老師又問左耳旁表示什么時(shí)，孩子們便能答出左耳旁表示的是山。在理解偏旁意思后，黃老師引出了“險(xiǎn)、陸、陣、防”這些字，孩子們便根據(jù)自己的理解和想象開始解釋，“冒險(xiǎn)要到山上去”“靠著山的位置是陸地”“有山的地方防守起來更容易”……各種有理有據(jù)的解析從學(xué)生口中說出，我們不得不佩服孩子們的接受能力和想象能力。

黃老師的課堂便是這樣具有活力和創(chuàng)作性的課堂，對比當(dāng)下的許多語文課堂，有的學(xué)生根本沒有理解字義，沒有認(rèn)清字形，只是盲目、呆板地學(xué)習(xí)生字。而教師機(jī)械教學(xué)，死記硬背，忽略字義字形，讓學(xué)生學(xué)得累，學(xué)得苦。更有甚者，在沒有理解偏旁意義的情況下，對其進(jìn)行另類肢解和解讀，使得漢字變得面目全非，學(xué)生更是不知所云。

再看看黃亢美老師提倡的偏旁歸類識字方法，即讓學(xué)生理解了字義，又讓學(xué)生根據(jù)自己的解釋記住的生字，真正做到了“學(xué)一字得一串”，這也是我們在識字教學(xué)中應(yīng)該重視和運(yùn)用的好方法。

三、 給生字編謎語，語文課堂趣味無窮

生字的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，在課堂中教師往往要挖空心思去抓住學(xué)生的注意力，可是學(xué)生往往太過好動(dòng)，有些坐不住。如果我們能夠遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用他們好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，想一些有趣的字謎滲透在識字中，效果往往是事半功倍的。

如：在教學(xué)“照”這個(gè)字時(shí)，我便提供了一個(gè)字謎：一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。學(xué)生一下子便猜出是“照”字，而且把照字的部件牢牢地記在了腦海里。在教學(xué)“招”字時(shí)，就有學(xué)生主動(dòng)舉手說出自己編的字謎：有個(gè)人手上拿著一把刀，殺了一口人。孩子們這種舉一反三的智慧，不得不讓我佩服，他們的創(chuàng)造力是無窮的。在教學(xué)“蓋”字時(shí)，我便出了字謎：“一只沒有尾巴的羊坐在一個(gè)盆子上”，學(xué)生也馬上反應(yīng)過來，猜中了“蓋”，我緊接著解說“皿字底”就像是一個(gè)盆子，而“皿字底”所表示的意思碗、盤、盆也呼之欲出了。這樣有趣的字謎是識字教學(xué)課上的潤滑劑，它拉近了學(xué)生和生字之間的距離、學(xué)生和教師之間的距離、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)難度之間的距離，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了自己編字謎的習(xí)慣，得到了思維上的訓(xùn)練。

現(xiàn)在我們班的孩子時(shí)不時(shí)會(huì)拿著自己編的或是找的字謎來考考我和其他同學(xué)，給生字編字謎已經(jīng)成為學(xué)生的識字習(xí)慣了。學(xué)生編字謎和讀謎面的過程其實(shí)是提高閱讀能力的過程，而學(xué)生解謎題的過程更是訓(xùn)練思維的過程，可以說字謎識字方法的滲透是提高學(xué)生自主識字能力的有效方法，它讓語文課堂更有趣，更有創(chuàng)造力，也讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的識字過程是沒有壓力的，課外的尋“字”世界更是他們自發(fā)自愿的，而不是教師強(qiáng)加給他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

四、 通過游戲激勵(lì)，快樂識字

低年級孩子集中注意力的時(shí)間有限，往往后半節(jié)課的聽課效率低下，如何才能保證一整堂課的高效呢？有時(shí)，一個(gè)小小的游戲，即起到了調(diào)動(dòng)作用，又緩解了學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生在這樣輕松、快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，識字學(xué)習(xí)對學(xué)生來說又怎會(huì)枯燥，怎會(huì)是負(fù)擔(dān)呢？

游戲的設(shè)置即要保證讓學(xué)生感到快樂，又要保證高效有用，所以我會(huì)盡可能讓每節(jié)課的識字任務(wù)與游戲相掛鉤。如在制作生字卡片時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的課題，自制色彩斑斕、造型各異的生字卡片。在教學(xué)《想飛的烏龜》這課時(shí)，我的生字卡片是一只只小烏龜，它們在一條路上慢慢爬著，只有孩子們把生字卡片上的字都答對，才能通過這條路，趕上小兔子?！稊?shù)星星的孩子》這篇課文里，生字卡片又變成了一顆顆的星星，孩子們都希望自己能摘下一顆星來。在教學(xué)《小魚的夢》時(shí)，一條條顏色各異的小魚從水里游了出來，孩子們不僅認(rèn)識了生字，還認(rèn)識了各種魚，真是長知識。除了制作生字卡片，我也會(huì)利用課件演示動(dòng)畫，讓孩子們進(jìn)行生字闖關(guān)游戲，摘蘋果、跳梯子、采蘑菇等游戲，一個(gè)個(gè)小小的游戲成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，不僅將孩子們的注意力牢牢地抓住了，更加深了孩子對生字，對課文的理解，可謂是一舉兩得。

課堂的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后的作業(yè)鞏固也是必不可少的，但孩子的畏難心理往往使作業(yè)成為他們的“攔路虎”。幸運(yùn)的是現(xiàn)代先進(jìn)的科技幫助我們解決了這一難題，讓作業(yè)這只“攔路虎”成為孩子們心中的“藍(lán)精靈”。在課后識字鞏固復(fù)習(xí)中，我推薦我們班的家長安裝識字游戲教學(xué)軟件，這個(gè)軟件把一個(gè)個(gè)識字任務(wù)變成一個(gè)個(gè)小游戲，使孩子的鞏固識字和復(fù)習(xí)過程變得簡單有趣，孩子口中不再是“我不做”，而是“再玩一次”。盡管是虛擬的游戲，但是孩子們獲得的成就感和喜悅感助推著他們?nèi)フJ(rèn)識更多生字，學(xué)習(xí)更多知識，這不也是一種“減負(fù)增效”嗎？

由此可見，教師在課堂中正確地掌握并傳授識字方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)會(huì)這些識字方法，便可自主識字，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高效識字是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路，教師定要不斷取經(jīng)，慎重對待。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理，2012，8.

作者簡介：

王菁虹，福建省泉州市，泉州市第二中心小學(xué)。