構(gòu)建朗讀教學模式 提高學生朗讀能力

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學的要求明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！痹谡Z文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式，是引領學生走進文本的最好手段。閱讀教學中構(gòu)建以朗讀為主的教學模式，可以實實在在地提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：情感;積累;循序漸進;品味;課外

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，語文教材有很多的創(chuàng)新之處，只有認真研讀教材，明確教科書編者的編寫意圖，才能用好教材。閱讀教學中，朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法，探索以朗讀為主閱讀教學的模式，切實使學生的朗讀能力和朗讀水平得到提高。

一、 范讀引領，感悟情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定的第一學段的朗讀目標：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一學段只提“學習用”，是初步嘗試學習用普通話朗讀，強調(diào)的是老師的指導、示范，重視學習朗讀的過程，這是起步階段的要求。所以第一學段的學生尤其要重視朗讀。古詩篇幅短小，有節(jié)奏、韻律感，朗朗上口，故宜于低年級兒童誦讀。因此在古詩教學時，引導學生在誦讀過程中，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在執(zhí)教《詠柳》時，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，教學過程中始終堅持以讀為本。首先初讀古詩時，我讓學生自己根據(jù)課后出現(xiàn)的拼音，圈畫出生字，第一遍讀古詩就力求做到讀準字音，不添字、不漏字，這樣一步步把古詩讀得既準確又流利。當學生自讀古詩后，我又指名學生讀古詩，要求學生朗讀時聲音要響亮，讀完后讓學生互相評議，師生共同糾正指導讀錯的字和詞。接著，在學生讀準字音的基礎上，我通過聲情并茂地配樂朗讀古詩，讓學生邊聽邊感受古詩的語言、節(jié)奏、音律，感受古詩的高低起伏，讓學生走進文本、走進詩人，感受詩中所描繪的畫面、詩人所表達的思想感情。如：“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。不知/細葉/誰裁出，二月/春風/似剪刀?！比缓笞儞Q多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等。將學生帶入了“生機勃勃的春天”的情境，感悟到了詩人賀知章對春天的喜愛情感，同時學生在多種朗讀形式中領會讀的樂趣，在讀中培養(yǎng)學生的語感，提高朗讀能力。

二、 讀中積累語言，感受語言魅力

如教學二年級《牧童與斗牛圖》一課中，我重點指導學生朗讀的方法，通過抓住關鍵詞句，圖文結(jié)合、分角色朗讀等多種形式練習朗讀，引導學生感知學習課文內(nèi)容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。我引導學生通過多種形式的朗讀，將學生帶入了“紛紛夸贊”的情境，在讀中培養(yǎng)學生的語感。同時，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感受、朗讀，實現(xiàn)語言的積累。在教學時，學生在反復朗讀中積累了“栩栩如生”“視若珍寶”“議論紛紛”“贊嘆”“活靈活現(xiàn)”等詞語;豐富了學生的語言，提高學生的朗讀能力，同時感受到語言的魅力。

三、 循序漸進，品讀感悟

著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教學二年級《雨后》一課中，我根據(jù)二年級學生的認知水平、年齡特點，結(jié)合他們自己的生活經(jīng)驗，我采取了從易到難、從具體到抽象，循序漸進地引領學生進入詩歌所營造的意境中去，通過創(chuàng)設情景的品讀、展示讀、評讀、激讀、分角色讀，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，在讀中理解、感悟詩歌內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，盡可能摒棄花哨的形式，追求“語文本色”。

例如：在引導學生體會孩子們雨后的快樂時，我出示第一小節(jié)，先指導學生通過多種形式的讀，理解“為什么孩子快樂得好像神仙一樣？”我適時引導學生展開想象，說一說：下過一場大雨后，你來到廣場上，你會怎樣做呢？孩子們一句句樸素的語言說出了他們心中的快樂，那作者冰心奶奶又是怎樣描述的呢？再讓孩子們走進詩歌，品讀句子，再次走進文本，感悟文本里雨后孩子們的快樂。在教學第二、三小節(jié)中，我從學生生活中入手，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福美好，由于年齡特點，很多學生都喜歡玩水、踩水，那快樂的感覺常留心間。所以教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水、踩水的情景中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學生：如果是你，你會怎么想？怎么做？而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動和心理活動的矛盾，不過因為孩子可能有這樣的親身經(jīng)歷，玩水過后把衣服弄臟，被家長批評過，所以在理解課文的“糟糕，糟糕”時，學生們的體會出乎我的想象。

四、 品味理解語言，點燃學生的朗讀激情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

教學《虎門銷煙》第一課時時，在學生整體感知課文后，引導學生“聚焦沸騰，體會民情”。教師出示布告，指導學生朗讀“布告”后，問：文章開頭有一個詞語，準確生動地寫出了人們獲知消息以后的反應。師適時板書：沸騰，引導學生理解什么是“沸騰”，出示“沸騰”在字典中的兩種解釋：1. 比喻情緒高漲。2. 液體達到一定溫度時急劇轉(zhuǎn)化為氣體的現(xiàn)象，這時液體發(fā)生氣化，產(chǎn)生氣泡。人群為何會沸騰呢？此時教師出示鴉片危害的視頻，讓學生暢談觀看視頻的感受，讓學生了解鴉片、了解鴉片對中國的危害，然后再次聚焦“沸騰”的人群，出示重點句子：“老人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須說;青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口地說;頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著。”請生個別讀、齊讀句子。教師馬上進行口語訓練：1. 老人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須說：“??????????? 。”青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口地說：“??????????? ?！表槃堇斫狻百澆唤^口”。頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著（指導朗讀）：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看哪！”學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的興奮，通過這樣的朗讀，學生朗讀水平必然會提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。以上教學環(huán)節(jié)通過感知“沸騰”并結(jié)合課外資料的引入，真正入情入境地朗讀，所以在朗讀環(huán)節(jié)設置情境，點燃學生的朗讀激情，實現(xiàn)對課文語言的品味和理解。

五、 重視課外朗讀，鞏固教學效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內(nèi)容”中給出了第一、二、三學段課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字的集具體要求，在“教學建議”中又提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的實施意見。語文學習三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。要提高學生的語文素養(yǎng)，僅靠讀一本語文教材是遠遠不夠的，必須要大力開展課外閱讀。同樣，提高學生的朗讀能力，也不能僅僅只局限于教材。因此，在學生家庭、班級大力宣傳書的魅力，引領學生朗讀適合他們年齡特點的美文，引領孩子走向書籍，同時鋪設橋梁，構(gòu)建書香家庭，增強教師、學生、家長開展課外閱讀的意識，把課外閱讀落到實處，努力構(gòu)建一個由教讀、自讀、課外閱讀三位一體的體系;一方面可提高他們的閱讀興趣;另一方面擴大他們的積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養(yǎng)。另外，朗讀水平的提高，不能只課內(nèi)練習，必須積極開展豐富多彩的朗讀活動。例如：組織學生舉行主題朗讀活動，如開展“快樂的節(jié)日”“學校生活”“我愛春天”等主題朗誦活動、講故事比賽、參加讀報活動、小話劇表演等等，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓孩子愛上朗讀，提高朗讀水平。

總之，構(gòu)建以朗讀為主的閱讀教學模式是提高學生朗讀能力的有效途徑。教師應根據(jù)學生的實際情況和文本的特點，精心選擇朗讀訓練的切入點，讓學生在快樂的閱讀教學中積累語言、品味語言，點燃學生的朗讀激情，讓學生的朗讀能力得到提高。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.教學參考書.

[2]盧萍.古詩教學如何激發(fā)情感體驗[J].教學月刊（小學版），2016（11）：35-38.

[3]二年級語文《教學參考書》.

作者簡介：

李秀芬，廣東省清遠市，廣東省清遠市清新區(qū)第二小學。