地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以重慶文理學(xué)院為例

鄧江凌，呂鳳國

（1.西南政法大學(xué)經(jīng)濟法學(xué)院，重慶 渝北 401120；2.重慶市高級人民法院執(zhí)行局，重慶 渝北401147）

改革開放后，我國的法學(xué)教育得以恢復(fù)，各高校法學(xué)院一方面不斷地學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，另一方面結(jié)合自身情況進行積極探索，形成了不少富有特色的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國法學(xué)教育偏重理論講解、概念分析、知識灌輸。另外，與重點高校相比，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)費相對有限，對法學(xué)實踐教學(xué)投入不足，校內(nèi)校外實踐教學(xué)活動難以有效開展。

近年來，中央和地方教育主管部門、各高校非常重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)界對此也有較多的研究成果。 在高校實踐教學(xué)目標(biāo)方面，劉茜［1］、李喜燕［2］、曹昌偉［3］、鄧江凌［4］等認(rèn)為，高校應(yīng)通過實踐教學(xué)提高大學(xué)生的專業(yè)思維能力、專業(yè)技能和就業(yè)能力。在大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵方面，國外學(xué)者一般從心理學(xué)角度出發(fā)，將實踐能力界定為一種“智力”［5］，而國內(nèi)學(xué)者則多認(rèn)為實踐能力除了智力因素以外，還包括其他多種能力，如鄭春龍和邵紅艷將大學(xué)生實踐能力界定為包括自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等多種能力的綜合體［6］。在高校實踐能力培養(yǎng)方面，何萬國和程華［7］、李娜和劉娟［8］、張邦鋪［9］等認(rèn)為我國高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上普遍存在培養(yǎng)模式單一、實踐平臺建設(shè)不夠、效果欠佳等問題，應(yīng)當(dāng)從實踐平臺建設(shè)、實踐教學(xué)模塊構(gòu)建、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新、雙師型教師隊伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面增強法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力。

學(xué)界對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題作了多方位的解讀，但也存在系統(tǒng)性不足、研究視域偏窄、研究方法不夠全面等問題。為此本文結(jié)合重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)探索“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，重點探討地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的涵義

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)是以“就業(yè)出口”為導(dǎo)向，以用人單位崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切入點，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求為依據(jù)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案并開展相應(yīng)的應(yīng)用性教學(xué)，從而培養(yǎng)出與社會需求、崗位目標(biāo)無縫對接的應(yīng)用型人才［2］143。

重慶文理學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，近年來其法學(xué)專業(yè)緊緊圍繞“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科，開展應(yīng)用研究，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，大力開展“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革。

“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式，是指由三類課堂及與其相互融合支撐的校內(nèi)外兩類教師、兩類實踐平臺組成的一體化實踐能力培養(yǎng)模式?！叭S一體”實踐能力培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力普遍較弱、難以適應(yīng)和滿足就業(yè)崗位需求的困境而提出的對策模式。根據(jù)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性強的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，從三類課堂入手將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，全面構(gòu)建法學(xué)本科生實踐能力培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升，從而滿足社會對專業(yè)崗位的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

“三類課堂”是指第一課堂、第二課堂與第三課堂。第一課堂是指班級集中教學(xué)，即根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，在班級課堂上集中對學(xué)生傳授知識，既包括純理論知識的傳授，也包括案例的研討、講解和分析，這為學(xué)生以后的實務(wù)性操作提供了必要的基礎(chǔ)。第二課堂是指校內(nèi)課外實踐。在課程教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用課外時間進行實踐操作，初步培養(yǎng)實踐能力，例如開展法制宣傳、法律知識競賽、庭審觀摩、模擬審判等實踐活動。第三課堂是指校外實踐，要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生利用寒暑假或畢業(yè)實習(xí)期間到司法機關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機構(gòu)等與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位進行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，鍛煉并提升其實踐能力。

“校內(nèi)外兩類教師”是指校內(nèi)任課教師和校外實習(xí)指導(dǎo)教師。校外實習(xí)指導(dǎo)教師一般是身居一線的公檢法、律師事務(wù)所等單位的工作人員，具有較強的實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗。校內(nèi)外教師的結(jié)合補充，能夠較全面地培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力?！皟深悓嵺`平臺”就是與兩類教師對應(yīng)的實踐基地，包括學(xué)校的實踐平臺和校外實踐基地平臺，這是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要場所。

三類課堂、校內(nèi)外兩類教師、兩類實踐平臺，就是“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的具體構(gòu)成要素。

二、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）素質(zhì)教育理論

當(dāng)今教育界注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于自身的需求，而非他人的灌輸或強迫。教學(xué)不是一項“告訴”和“被告訴”的工作，而是一個學(xué)習(xí)主動性建構(gòu)的過程［10］。但是國內(nèi)高校課堂教師仍然是“主角”，學(xué)生多為被動接受知識，這種教學(xué)模式人性化不足，忽視了學(xué)生的個性化需求和思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、獨立性人格和個性化發(fā)展得不到充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一是不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”，必須恰當(dāng)處理好二者之間的關(guān)系。“學(xué)會”指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，既能獲得相應(yīng)的知識和技能，也能養(yǎng)成良好的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)；“會學(xué)”指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成各種學(xué)習(xí)能力，如邏輯思維能力、處理實際問題的能力、創(chuàng)新能力等，對法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，還要具有取證能力、識別法律關(guān)系的能力、溝通與談判能力、法律語言表達能力等。“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式本質(zhì)上是一種深度學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)將自己所學(xué)知識融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，利用所學(xué)知識解決實際問題，在實踐中建構(gòu)起自己的知識體系，并不斷增長各種必要的能力。

（二）職業(yè)教育理論

法學(xué)教育盡管不是專門的職業(yè)教育，但與職業(yè)教育聯(lián)系緊密，某些內(nèi)容甚至就是職業(yè)教育的內(nèi)容（如法官法、檢察官法、律師法等）。長期以來，我國法學(xué)教育與職業(yè)教育聯(lián)系不甚緊密，阻礙了法律人才的培養(yǎng)［11］。職業(yè)教育強調(diào)深化職業(yè)發(fā)展理念，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)倫理，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，這就要求將法學(xué)專業(yè)實踐融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與課堂理論教學(xué)一起，共同構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的教育體系，實現(xiàn)法學(xué)教育和職業(yè)教育的有機銜接。

（三）學(xué)科發(fā)展規(guī)律理論

法學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，具有很強的工具性價值。法律的運行不是法律條文在封閉環(huán)境中的自我運行，而是法的理念、法律規(guī)則在與社會發(fā)展的交互作用中的復(fù)雜運行過程。這就要求學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)的掌握，不僅要學(xué)好法學(xué)理論知識，更要對法律事務(wù)所賴以存在的社會關(guān)系有深刻的洞徹，并能夠靈活運用所學(xué)知識對社會關(guān)系進行法律分析，解決實際問題。而法學(xué)實踐活動的開展，能夠喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識體系，煥發(fā)學(xué)生的精神活力，使學(xué)生將書本知識外化為自身的行動，彌補書本知識程式化的局限，從而實現(xiàn)理論與實踐的一致性。

（四）卓越法律人才培養(yǎng)理論

在經(jīng)濟、政治、文化全球化進一步加速的背景下，我國提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，計劃經(jīng)過一段時間的努力，培養(yǎng)出一批有理想信念、品德品質(zhì)高、專業(yè)知識過硬、實務(wù)能力強的高素質(zhì)法律人才①。這種改革計劃代表國家法學(xué)教育改革發(fā)展的方向。對此，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，面向基層政法機關(guān)和企事業(yè)單位，培養(yǎng)一批法學(xué)專業(yè)理論知識深厚、綜合素質(zhì)良好、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型法律人才。何為“卓越法律人才”，學(xué)界多有爭議，但對其外延存在相當(dāng)一致的看法，即包括學(xué)術(shù)型法律人才和實務(wù)型法律人才兩種。地方應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)實務(wù)型法律人才，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到良好的思維訓(xùn)練和實踐鍛煉，畢業(yè)走上工作崗位后就能夠勝任工作，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的“卓越性”。

三、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能很好適應(yīng)行業(yè)崗位的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格不夠精確，沒有具體的衡量準(zhǔn)則，且缺乏與崗位職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系。另外，實踐能力培養(yǎng)的具體方案不成熟，或者沒有具體落實，或者實踐起來比較困難，不具有可操作性。

（二）課程設(shè)置不能充分契合行業(yè)實際

法學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，因此在課程設(shè)置和授課內(nèi)容上必須面向現(xiàn)實生活，能夠回答和解決社會生活中的糾紛和沖突，因此無論是必修課程還是選修課程，無論是理論課程還是實踐課程，無論是實體法課程還是程序法課程，都應(yīng)當(dāng)與實踐相呼應(yīng)，不能偏離現(xiàn)實生活[14]。此外，課程設(shè)置和授課內(nèi)容還要與時俱進，一方面要適應(yīng)時代進步的需要，一方面要適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，地方應(yīng)用型本科院校的法學(xué)專業(yè)尤其如此。而當(dāng)下很多地方性高校法學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置偏多，課堂授課內(nèi)容偏重理論講解和分析，很少將實踐中產(chǎn)生的立法、執(zhí)法、司法和法律監(jiān)督等法律運行過程中的新問題及時反映于教學(xué)實踐中。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)實踐活動偏少

法學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅要重視知識傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力主要包括分析問題、提出解決問題方案和切身處理問題的能力，客戶維護能力，組織管理能力，社會交往、適應(yīng)環(huán)境的能力，團隊合作能力，追求終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，語言文字表達能力，口頭表達能力，計算機應(yīng)用能力，外語能力，創(chuàng)新能力等。當(dāng)下應(yīng)用型本科院校受觀念、時間和經(jīng)費的限制，學(xué)生校內(nèi)課外實踐活動種類偏少，一般僅限于模擬庭審、庭審觀摩、法制宣傳、辯論等少數(shù)幾種；已經(jīng)開展的一些校內(nèi)課外實踐活動，往往與課堂教學(xué)的銜接度不高，實效性不高，影響學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）校外實踐基地匱乏

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地是使學(xué)生接觸現(xiàn)實生活、在社會實踐中增長才干的重要場所，是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型法律人才的重要條件［15］。我國應(yīng)用型本科院校實踐基地匱乏，而已有的實踐基地對學(xué)生管理不盡科學(xué)和嚴(yán)格，實踐效果不佳。學(xué)校與實踐基地合作不夠充分，除畢業(yè)實習(xí)和假期見習(xí)之外，沒有進一步拓寬實踐能力培養(yǎng)渠道，未能在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)人員互派、資源共享、課題研究等方面進行長期合作。

四、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的思路

重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建遵循“從出口往回找”思路，從“崗位就業(yè)群”到“崗位核心能力”，從法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定法學(xué)專業(yè)學(xué)生需要的基本素質(zhì)和實踐能力。具體言之，以“三維一體”為整體框架，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為內(nèi)容，以校內(nèi)校外兩類教師、兩類實踐平臺為保障。本文關(guān)于“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建思路的整體認(rèn)識是基于就業(yè)崗位（群）對畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，將人才培養(yǎng)能力目標(biāo)進行“階梯式”層級分化，并將不同階段的課程和實踐環(huán)節(jié)進行項目化創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的“可視化”，推動學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式改革。

（二）具體構(gòu)建策略

當(dāng)前法律人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)以“三維一體”“三位一體”“五位一體”為主，這些模式是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力宏觀上的研究，而本文系具體針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的中觀研究，目的是構(gòu)建一個具體的實踐能力培養(yǎng)模式?！皩嵺`性是高等教育的本質(zhì)屬性”［14］，實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的細(xì)化，更有具體性和可操作性。地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式從“三類課堂”維度對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)進行構(gòu)建，并從多方面予以系統(tǒng)性保障（見圖1）。

圖1重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式改革路徑圖

1.制定與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方應(yīng)用型本科院校要從傳統(tǒng)辦學(xué)模式和常規(guī)發(fā)展道路中解放出來，深化對“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科、開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”辦學(xué)定位內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，明確“根據(jù)行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)職業(yè)定素養(yǎng)、根據(jù)崗位定能力”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革思路，樹立“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)從“關(guān)注自己要講授什么”到“通過我的教學(xué)、學(xué)生要學(xué)會什么、形成什么能力”的轉(zhuǎn)變。針對目前國內(nèi)法學(xué)院校普遍存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的狀況，重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，掌握法學(xué)專業(yè)理論知識，具備法律實務(wù)技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，綜合素質(zhì)良好，能長期扎根基層法務(wù)工作、管理工作和服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才”，明確其面向的主要崗位是公檢法機關(guān)司法工作人員，各級政府及部門的法律法規(guī)辦公室法務(wù)人員，企事業(yè)單位、社會團體法務(wù)部法務(wù)人員，司法所、人民調(diào)解機構(gòu)司法服務(wù)人員，法律服務(wù)所、律師事務(wù)所律師，公證處公證員等。在確定崗位基礎(chǔ)上，合理界定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使每種崗位與其應(yīng)當(dāng)具備的知識和能力一一對應(yīng)，既體現(xiàn)了全面性，又體現(xiàn)了具體性，便于衡量和制度性操作。

2.第一課堂構(gòu)建

在課程設(shè)置上，重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)堅持“先進、有用、有效”的原則，采用“刪、減、并、留、增”的方法，加大教學(xué)內(nèi)容革新。以應(yīng)用型為主導(dǎo)，刪減一些與人才去向吻合度不高的課程、理論性過強的課程、內(nèi)容有交叉或重合的課程，增加一些實踐性和有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的課程，在大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課中增設(shè)了實踐環(huán)節(jié)。

在授課內(nèi)容上，一方面不忽視理論教學(xué)，重視與學(xué)生開展必要的理論探討和前沿問題分析，加強對學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)倫理道德、社會主義法治理念教育，增強學(xué)生的理論素養(yǎng)和對法律的信仰，培養(yǎng)堅定的、合格的社會主義法治人才；另一方面與時代合拍，展示出適應(yīng)時代發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的最新的教育理念、最新的教學(xué)素材和最新的教學(xué)方法。

在授課模式上，強調(diào)優(yōu)化教學(xué)方法手段，提高法學(xué)教育質(zhì)量。根據(jù)不同課程的特點和要求，選擇采用問題引導(dǎo)型、任務(wù)驅(qū)動型、情景式教學(xué)、專項技能訓(xùn)練等教學(xué)模式。改變純粹的理論主導(dǎo)型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向理論和能力并重型教學(xué)模式。對于法學(xué)核心課程特別是應(yīng)用型極強的課程，如刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法、商法等課程，非常重視案例教學(xué)，廣泛搜集案例素材，在教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容進行深入的案例分析，通過師生之間、生生之間或小組之間的研討分析，找到解決問題的策略，或從中抽象出一般性的結(jié)論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和感悟，豐富其專業(yè)知識。探索法律職業(yè)資格考試真題融入課堂教學(xué)的改革模式，創(chuàng)設(shè)法律職業(yè)資格考試題融入課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（主要是真題分析）以及考核評價方式，并強化考試訓(xùn)練，近年來，法律職業(yè)資格考試A證通過率均保持在50%左右，教學(xué)效果明顯。

3.第二課堂構(gòu)建

首先，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如訴訟法的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是模擬審判，刑事辯護課程的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是模擬會見當(dāng)事人、模擬與公訴人交換意見和模擬法庭辯論，證據(jù)法的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是證據(jù)采集和證據(jù)分析，環(huán)境法的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)保調(diào)研。

其次，豐富課外實踐形式。除了常見的模擬庭審、庭審觀摩、法制宣傳、辯論等形式，還將非訴業(yè)務(wù)技巧、非訴行為演練、法律知識競賽、法律演講比賽、法學(xué)沙龍、專題調(diào)研、小組工作、法律診所、法律援助等納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過參加各種課外實踐活動，學(xué)生的專業(yè)實踐能力有了較大提升，成效明顯，近年來，學(xué)生開展了“3·15”消費者權(quán)益保護法宣傳、“12·4”普法宣傳、服務(wù)農(nóng)民工公益法律服務(wù)、青少年法制教育、市民安全感調(diào)查、法律咨詢、法律援助、服刑人員改造輔助等活動，得到師生和社會的一致好評，并被地方媒體多次報道；近三年來，學(xué)生參加全國及地方、學(xué)校的技能大賽，如辯論賽、法律知識競賽、案例分析大賽、模擬庭審大賽等，有50余人次獲獎，其中不乏全國一等獎獲得者。

再次，實現(xiàn)實踐能力的“可視化”。對于諸如案例分析大賽、辯論賽和模擬審判等活動，要求學(xué)生形成影像和紙質(zhì)材料，供以后年級的學(xué)生觀摩和閱讀學(xué)習(xí)；對于暑期社會實踐，擇優(yōu)匯編社會調(diào)查報告和案例分析報告；通過“實習(xí)簡報”等可視化形式促進學(xué)生實踐能力。到2018年，已編纂了10期社會調(diào)查報告（案例分析報告）和5屆實習(xí)生的“實習(xí)簡報”。

最后，構(gòu)建“從出口往回找”的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，將“崗位核心能力”作為基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對法學(xué)專業(yè)“階梯式”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系需要的實踐教學(xué)平臺進行總體設(shè)計與建設(shè)。對大一學(xué)生設(shè)計“初階”實踐教學(xué)內(nèi)容（公共技能和專業(yè)見習(xí)），對大二、大三學(xué)生設(shè)計“進階”實踐教學(xué)內(nèi)容（專業(yè)技能和專業(yè)實習(xí)），對大四學(xué)生設(shè)計“高階”實踐教學(xué)內(nèi)容（畢業(yè)實習(xí)），有效提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.第三課堂構(gòu)建

首先，加大投入，建立多種類型的校外實踐基地。隨著我國法治建設(shè)的進步，社會對法律人才的需求逐步擴大到各行各業(yè)，給學(xué)生增加了更多的就業(yè)機會，這就要求高校在基地建設(shè)上拓展視野，放遠(yuǎn)眼光，盡力擴大校外實踐基地的范圍［15］。法學(xué)專業(yè)除了重視鞏固傳統(tǒng)的公檢法實踐基地外，還加強了與本地政法委、政府法制辦、司法局、監(jiān)獄、法律援助中心、企事業(yè)單位的合作，共建校外實踐基地。2018年重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)還實現(xiàn)了跨區(qū)域建設(shè)實踐基地的目標(biāo)，將獲得“全國優(yōu)秀法院”“全國模范法院”“全國多元化解決機制改革示范法院”等多項榮譽稱號的榮昌區(qū)人民法院確立為校外實踐基地。

其次，加強對校外實踐基地的管理。法學(xué)專業(yè)在校地之間建立常態(tài)的溝通交流機制，如成立學(xué)生校外實踐管理小組，對校外實踐基地進行定期考察，對發(fā)現(xiàn)的問題及時分析原因，提出解決方法，總結(jié)經(jīng)驗；制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)和獎懲制度，對學(xué)生的校外實踐進行嚴(yán)格考核評定，加強管理，防止形式化；規(guī)范帶隊教師的工作職責(zé)，強化其對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)，保證學(xué)生校外實踐有序開展。

再次，實現(xiàn)學(xué)校和法律實務(wù)部門在人員上的互聘互派。法學(xué)專業(yè)聘請理論水平高、專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的法律實務(wù)部門工作人員擔(dān)任客座教授或指導(dǎo)教師，不定期地邀請他們到校舉辦講座或進行專業(yè)指導(dǎo)；同時支持法學(xué)專業(yè)教師到法律實務(wù)部門掛職鍛煉，增強業(yè)務(wù)技能，從而使“雙師型”教師隊伍快速壯大，由是打造出一支專職兼職結(jié)合、適應(yīng)校內(nèi)外實踐活動指導(dǎo)需要的高水平師資隊伍。

最后，在人才培養(yǎng)方案制定、資源共享、課題研究等方面與地方開展合作。法學(xué)專業(yè)注重與地方實務(wù)部門的長期合作，共同制定法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計法學(xué)專業(yè)課程體系，共同開發(fā)校本教材，共享圖書資源，今后將在共同組建教學(xué)團隊方面做出努力，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍［16］，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制。

注釋：

① 2011年12月23日，教育部、中共中央政法委員會出臺了《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，針對我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，兩部委決定聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃。