職業(yè)教育分層次培養(yǎng)模式研究

李雪莉

【摘 要】當(dāng)前我國正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅時期，社會對人才的素質(zhì)和規(guī)格不斷提高，職業(yè)教育作為整個教育的重要組成部分，正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職高專院校人才培養(yǎng)模式問題是關(guān)系到高職高專院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵問題，許多高職高專院校都正在嘗試人才培養(yǎng)模式的改革與探索，在這種情況下，經(jīng)過十余年的探索與實踐，某些院校逐步構(gòu)建了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式，受到了學(xué)生和社會高度肯定。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；分層次；人才培養(yǎng)模式

隨著社會的高速發(fā)展，教育發(fā)展水平也得到了迅速提高，高等教育的轉(zhuǎn)變趨勢，在一定程度上體現(xiàn)了社會的進(jìn)步程度。由于社會就業(yè)水平的不斷上升，普通高等教育不斷升溫，導(dǎo)致了中等職業(yè)教育中的學(xué)生基礎(chǔ)文化水平比較低，學(xué)生間文化差異程度逐漸擴(kuò)大，教師難以適應(yīng)這種改變，學(xué)生也存在無奈學(xué)習(xí)的困境，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情況。為了減少或避免以上情況的發(fā)生和發(fā)展，我們需要對教學(xué)模式進(jìn)行分層次教學(xué)改革，以適應(yīng)時代的需要、學(xué)生的需要。

一、分層次教學(xué)的意義

隨著近幾年初中以及高中畢業(yè)生人數(shù)的大量減少，高等教育的普及，傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一要求以及統(tǒng)一管理的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育招生不足的發(fā)展趨勢。由于職業(yè)教育中的生源對象可能是由于家庭原因，無法完成大學(xué)教育的成績優(yōu)良的學(xué)生，也可能是基礎(chǔ)文化成績較差，對進(jìn)入大學(xué)讀書的把握比較低，就想通過職業(yè)教育習(xí)得一技之長，以獲取以后工作謀生的本領(lǐng)。同時，也存在著相當(dāng)一部分因沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)具有厭煩情緒的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，但是迫于家長的壓力不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是統(tǒng)一的，因此，我們要對職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生進(jìn)行分層次教育，從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教材內(nèi)容以及考核方法進(jìn)行積極全面的探索改革，使他們可以得到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，完成職業(yè)教育目的。

二、職業(yè)教育背景下分層教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)班級授課制的局限性

目前很多職業(yè)院校還沿襲學(xué)歷教育的教學(xué)方式，沿用傳統(tǒng)班級授課制的方式，班級授課制的優(yōu)點是不言而喻的，它也是不可能完全被取代的，但班級授課制也有著很大的局限性：1.教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生主動性和獨立性受限。2.學(xué)生按流程進(jìn)行實踐，教學(xué)的實踐性不強(qiáng)。3.它的時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。4.它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。5.它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。6.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握，每個學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé)，獨自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢所在

關(guān)于分層教學(xué)的概念，有不同的提法，普遍為人們所接受的概念是，“分層教學(xué)”指根據(jù)不同的學(xué)生有不同的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過不同的課章教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，實施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的科目，完成相應(yīng)的測試，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度提高與發(fā)展的教學(xué)方法。分層教學(xué)的優(yōu)勢是：1.分層教學(xué)有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提高；2.分層教學(xué)有利于課堂教學(xué)效率的提高；3.分層教學(xué)有利于教師全面能力的提升。

三、分層教學(xué)改革過程中應(yīng)注意的問題

要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，實行階段性調(diào)整，目的是使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲。每個學(xué)期要集中對每個學(xué)生進(jìn)行兩至三次綜合分析，在認(rèn)真分析綜合評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個層次，對后退的及時提醒、幫助。分層教學(xué)是恰當(dāng)運用因材施教原則且行之有效的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的最大的優(yōu)點是能充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都能獲得成功。

專業(yè)技能課教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法，將有效地克服學(xué)生掌握知識程度兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制固有的缺陷和因材施教之間的矛盾，為高職教學(xué)注入了新的活力。但分層只是一種形式，其最終目的是消除層次，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，所以實施分層教學(xué)是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種最有效的教育教學(xué)形式。在此基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的教育觀，不少教師長期遵守的教學(xué)模式對其接受新的教學(xué)方法有潛在阻力，不同層次的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)方式也有差異。教師應(yīng)在不同層次教學(xué)大綱指導(dǎo)下，針對不同層次學(xué)生的知識水平、接受能力進(jìn)行教學(xué)。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)道德水平，強(qiáng)化自身知識修養(yǎng)，才能適應(yīng)分層次教學(xué)需要。

同時，還要引進(jìn)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。樹立先進(jìn)典型，如成績最佳、進(jìn)步最快、創(chuàng)新最優(yōu)等方面的同學(xué)，讓學(xué)生們有比較、有目標(biāo)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心之目的。教師要善于找出學(xué)生的進(jìn)步因素，提供好的學(xué)習(xí)方法和科技創(chuàng)新點，創(chuàng)造成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動機(jī)和行為。

四、分層次教學(xué)的具體實施方法

（一）分析學(xué)生基本情況

實施分層次教學(xué)并不是單純的對學(xué)生進(jìn)行成績的好與壞、學(xué)習(xí)能力的高與低等進(jìn)行歸類。而是要求教師在熟悉了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的智力水平、年齡特征、心理成熟程度、文化基礎(chǔ)水平、自身個性特征等進(jìn)行詳細(xì)的全面的了解分析，并通過對以上特點的結(jié)合，將其中一些整體綜合素質(zhì)相近的學(xué)生進(jìn)行分層歸類。做出針對具體學(xué)生狀況進(jìn)行具體教育教學(xué)的方式。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定課程教學(xué)目標(biāo)。這主要是由于學(xué)生之間文化基礎(chǔ)以及智力因素等都有很多差別，如果制定的課程教學(xué)目標(biāo)過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果制定的課程教學(xué)目標(biāo)過低，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)過于簡單，進(jìn)而盲目自信。因此，我們需要在教學(xué)中對目標(biāo)分層進(jìn)行展示，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，合理地設(shè)置知識難度變化趨勢，使學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。達(dá)到使學(xué)生在掌握知識的同時可以融會貫通，進(jìn)而對學(xué)生的進(jìn)取心、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)積極性具有積極的推動作用。

（三）靈活設(shè)置課程形式

為了能使學(xué)生具有更加積極的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力以及能充分發(fā)揮自己的潛能，職業(yè)教育學(xué)?？梢試L試在開設(shè)各種工種專業(yè)必修課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，聘用具有各種專長的教師對學(xué)生進(jìn)行選修課的教育，既可以有文化基礎(chǔ)類、專業(yè)技能類也可以有人文素養(yǎng)類等多種類別的選修課程。比如禮儀類、書法美術(shù)類、舞蹈類、手工制作類、樂器類、家電維修類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類以及電子線路CAD等專業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修課的選擇，一方面可以使學(xué)生充分利用起自身的業(yè)余時間進(jìn)行其他知識的學(xué)習(xí)，另一方面也可以讓學(xué)生掌握其他自己喜歡的社交知識或者專業(yè)技能，總體上都可以促進(jìn)學(xué)生得到更好的個性化發(fā)展。

（四）分析研究反饋信息

我們要求教師要針對課堂教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生通過提問方式、課堂作業(yè)以及課后測驗等方式進(jìn)行測評與反饋，同時測評問題的難易程度要根據(jù)不同學(xué)生層次進(jìn)行分層設(shè)置。通過教師對反饋信息的分析與研究，對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行判斷，并根據(jù)不同教學(xué)層次的不同目標(biāo)，對學(xué)生欠缺的方面做出全方位的評價并予以及時的矯正或者補救，從而最終達(dá)到使學(xué)生全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

五、結(jié)語

在職業(yè)教育中，分層次教學(xué)是教育觀念以及教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，是一種全新的教學(xué)方式方法，是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法。通過對學(xué)生自身特點進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，進(jìn)行因材施教，對學(xué)生主體個性進(jìn)行最大程度的保留。對學(xué)校的教學(xué)管理以及學(xué)生管理有了更高更新的要求的同時對教師的工作責(zé)任心以及工作熱情也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

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（作者單位：山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）