小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

向開輝

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，健全學(xué)生個(gè)性則顯得尤為必要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)上述要求的情況下，教師應(yīng)該積極將情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以此提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

引言

將情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使情感教育滲透的效果得到保障，教師一定要重視與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，要保持良好的師生關(guān)系，同時(shí)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，采用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)的形式發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓情感教育潛移默化的感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1情感教育概念分析

情感教育是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境，以有效制衡認(rèn)知與情感的內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生在智力發(fā)展基礎(chǔ)上獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即充分發(fā)揮情感因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生以快樂(lè)、主動(dòng)的狀態(tài)自主探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)人格特征及形成獨(dú)立人格的一種教學(xué)方法。由此可見，情感教育是與“唯理智教育”相對(duì)的教育模式。它能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)認(rèn)知教育模式中學(xué)生情感發(fā)展不全面、不充分的不足，極大緩和了師生之間的高低角色關(guān)系，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要意義。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義分析

2.1情感教育有利于學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。

教育事業(yè)的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性無(wú)疑是教育工作的重要內(nèi)容之一。然而從實(shí)際層面看，無(wú)論是學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀，還是多數(shù)學(xué)生存在的社交能力較弱的問(wèn)題，都凸顯我國(guó)教育工作正走在“唯理性主義教育”的歧路之上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中融入情感教育是跳出“唯理性主義教育”窠臼的有效措施，能夠在保障學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，為其社會(huì)適應(yīng)能力的持續(xù)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

從奧蘇貝爾提出三個(gè)影響有意義學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性）可知，認(rèn)知能力發(fā)展并非是理性化而是包含情感體驗(yàn)、外部刺激及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等因素的綜合性過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能通過(guò)“唯理性主義”的教育模式持續(xù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)采取情感教育措施，有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，幫助其建構(gòu)可利用、可辨別且穩(wěn)定清晰的學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生不斷發(fā)展認(rèn)知能力。

2.3情感教育有助于促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)。

開發(fā)學(xué)生潛能是素質(zhì)教育及個(gè)性化教育的重要目標(biāo)，同時(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。在教學(xué)實(shí)際中，諸多教師時(shí)常會(huì)陷入一種困窘的境地，即利用理性教育抑或純認(rèn)知教育方法開發(fā)學(xué)生潛能通常是初始階段有效，一旦進(jìn)入深入開發(fā)階段就會(huì)陷入停滯狀態(tài)。之所以存在這樣的問(wèn)題，根本原因在于教師沒(méi)有認(rèn)清內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)與潛能開發(fā)及情感體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)激發(fā)之間的聯(lián)系，即沒(méi)有充分利用情感教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情感教育能夠使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展思維能力、深入挖掘自身潛能。

2.4情感教育有益于學(xué)生審美能力的提升。

審美教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性質(zhì)的表現(xiàn)形式，在教學(xué)實(shí)際中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美志趣具有重要意義。審美能力結(jié)構(gòu)中既有理性思維又包含感性思維。因此在教學(xué)中僅僅依靠理性主義教育策略，難以全面提高學(xué)生的審美能力。情感教育有效滲透至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生審美觀照過(guò)程的情感體驗(yàn)、獲得更加全面的審美感受，在此情境下學(xué)生的審美能力得到有效提升。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

3.1通過(guò)提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)所提出的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)解答前，需要讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要精心設(shè)計(jì)，一個(gè)好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為之后的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行前期鋪墊，通過(guò)分析研究可以發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

3.2通過(guò)演示的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)演示的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)課堂內(nèi)容，運(yùn)用靈活的表演方式來(lái)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效刺激學(xué)生的求知欲，并且根據(jù)表演內(nèi)容的變化來(lái)明確表演內(nèi)容的因果關(guān)系，從而有效提高學(xué)生的情感。教師在進(jìn)行表演演示導(dǎo)入前，需要仔細(xì)安排演示文稿，準(zhǔn)備演示過(guò)程，一個(gè)精美的演示文稿能夠有效的吸引學(xué)習(xí)的注意力，將演示文稿展現(xiàn)給學(xué)生看可以有效的輔助學(xué)習(xí)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生情感是需要遵循循序漸進(jìn)原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感培養(yǎng)的時(shí)候需要循序漸進(jìn)，不能急于求成。情感跟個(gè)人生活習(xí)慣一樣，是需要長(zhǎng)期積累并且不斷保持練習(xí)才能形成的，因此不像其他教育內(nèi)容一樣能夠短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較高的提升。需要教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的知識(shí)模塊從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過(guò)學(xué)生不斷的進(jìn)行記憶、思考及運(yùn)用來(lái)達(dá)到將情感運(yùn)用到實(shí)際操作中。

3.4通過(guò)信息化的手段培養(yǎng)學(xué)生的情感

當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展中，信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中能起到不錯(cuò)的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中探索信息技術(shù)的課堂應(yīng)用，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生的情感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生情感的培養(yǎng)相較于其他教學(xué)內(nèi)容更加的抽象化，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

3.5采取豐富多彩的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是一種復(fù)雜的主觀感受，同時(shí)受內(nèi)外因素影響。簡(jiǎn)言之，在豐富多彩的情境下，個(gè)體的情感體驗(yàn)更多姿多彩。因此，在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段，給予學(xué)生多層次、多維度的情感體驗(yàn)。首先，教師可以采取游戲教學(xué)法，以此引發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)。譬如在教學(xué)實(shí)際中，為使學(xué)生掌握成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)并從中感受快樂(lè)，教師可以組織學(xué)生玩成語(yǔ)接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。其次，教師還可以采取生活化教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境。譬如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)送別的情境，如“送爸爸媽媽去出差”這樣的情境，并組織學(xué)生扮演相關(guān)的角色。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中表達(dá)的惜別情感。最后，教師可以利用多媒體教學(xué)工具開展直觀教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)常涉及描寫自然風(fēng)光的課文。在此教學(xué)過(guò)程中，教師不妨運(yùn)用多媒體教學(xué)工具直觀地展示自然景色，讓學(xué)生獲得更佳的審美體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文中融入情感教育，一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文中的課文主要以散文、詩(shī)歌為主，其蘊(yùn)藏的感情豐富，是良好的教學(xué)材料。隨著新課程的改革，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中所占的比例也逐漸增加，教師應(yīng)該因材施教，充分考慮各種因素，以激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡發(fā)彩，張克順.淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：36.

[2] 李來(lái)峰.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（20）：55-56.

[3] 鄭鐵橋.談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透[J].學(xué)周刊，2018（32）：122-123.

[4] 張子民.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：136+138.

（作者單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)第四小學(xué)）