在小學英語故事課堂中培養(yǎng)學生的思維品質的研究

劉璐

摘 要：小學英語課堂中對于故事內容的講解是較為頻繁的，小學英語故事課堂中對于培養(yǎng)學生的英語基本應用能力和培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著較為重要的作用。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中的一個重要的組成部分，是當前新課程改革有關教育理念中重要發(fā)展和培養(yǎng)的工作內容，本文將簡要分析在小學英語故事課堂中有關培養(yǎng)學生思維品質的相關問題，以期更好的提升當前小學英語教育教學水平。

關鍵詞：小學英語；故事課堂；思維品質；培養(yǎng)研究

引言

近些年，新課程改革深入發(fā)展，當前教育教學十分注重學生綜合素質和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當前教育教學強調轉變和創(chuàng)新教學模式和工作方法，注重學生綜合能力的全方面鍛煉，注重推進學生的全面發(fā)展。新課程改革的教育理念積極的影響著當前小學英語教學，小學英語故事課程教學中，越來越注重學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來越強調要推進學生思維邏輯能力和思維品質的培養(yǎng)。當前的小學英語故事課堂教學中，如何提升課堂教學的質量，豐富教學內容，有效地順應新課程改革教育理念，成為英語課堂中的主要的教學任務。本文將簡要分析當前小學英語故事課堂中的教學的基本現(xiàn)狀，分析在課堂中注重培養(yǎng)學生思維品質的重要性，最后探究培養(yǎng)學生思維品質在小學英語故事課堂中的具體教學策略。

一·淺談小學英語故事課堂教學的基本現(xiàn)狀

當前新課程改革對于小學英語教學產(chǎn)生了一定的影響，小學英語故事教學也越來越注重順應新課程改革提出的教學理念，正積極地轉變自身的教學模式和教學方法，試圖有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推進學生綜合素質水平的提升。但從當前小學英語故事教學整體的教學效果來看，當前小學英語故事教學是存在一定的缺陷的。

首先，當前小學英語故事教學課堂中的教學模式并沒有徹底的轉變，以教師為主導的教學模式展主體。從當前小學英語故事教學的課堂來看，當前教師處于課堂的主體地位，“填鴨式”教學在當前小學英語故事課堂的影響較大，英語教師再進行教學時，與學生之間的距離感較強，教師一味的進行相關教學知識的講授，沒有注重學生的相關意見的及時接受，許多學生在學習過程中遇到問題時，往往不能及時的與教師進行溝通交流，這就造成學生學習英語是的困難得不到及時的解決，不利于提升英語課堂的教學效果。同時，當前課堂中，教師也沒有給予學生充足的相互溝通和實踐探討的空間，課堂中，學生往往成為以為接受英語知識的學習機器，由于缺乏表達意見和交流溝通的機會，學生往往不能在英語課堂中進行有效地思考和探討，也就是的當前學生的思維品質的培養(yǎng)缺失。

其次，從當前小學英語故事課堂教學的內容來看，當前英語故事課堂的教學內容有待豐富和轉變。當前教師收到應試教育的影響，在進行英語故事的教學時，更多的注重有關語句語法的講解，注重學生在學習過程中英語詞匯和短語的積累。這就使得進行英語故事教學的意義被曲解，沒有充分的激發(fā)出英語故事教學中培養(yǎng)學生的思維邏輯的價值。教師再進行教學時，忽視對于英語故事的思維邏輯的講解，學生往往不能從學習過程中有較為確切和針對性的思維邏輯的鍛煉，甚至許多學生只能簡單的理解故事梗概，對于其中人物的情感思想和文章意義內涵等，都沒有深入和全面的理解。

另外，當前教師的教學觀念有待更新和轉變。當前存在許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法的現(xiàn)象，教師對于學生的教學，往往不能有很好的創(chuàng)新，也就造成當前教師的教學水平得不到提升。當前也有教師正在積極的開拓和創(chuàng)新教學策略，以期有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，注重學生思維品質的建設。但是，當前許多教師對于英語學科核心素養(yǎng)的基本內涵并不十分了解，也沒有對其有較為全面和深入的認知，在進行教學時，盡管有意識地注重學生相關能力的培養(yǎng)，但由于人事部深入，教學手段和方式存在不匹配的現(xiàn)象，造成實際的教學效果不佳，對于學生思維品質的培養(yǎng)不明顯。

二·淺談在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生思維品質的積極意義

在小學英語故事課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維品質是有一定的科學依據(jù)的。小學英語故事課堂教學中的教學內容和教學形式，都順應教師培養(yǎng)學生思維邏輯能力和綜合素質的需求，學生能夠通過相關的故事內容中獲得更多的鍛煉思維能力的機會，英語故事中有關人物的情感思想也是加強學生思維品質的重要途徑。

加強學生思維品質的培養(yǎng)，有利于推進學生思維邏輯能力和創(chuàng)造力的提升，能夠有效的推進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。對于學生而言，具備全面的綜合素質是學生個人成長和發(fā)展的重要條件，在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生的思維品質，有利于學生相關能力的提升，有助于學生獲得對事物較為全面和客觀的認知，能夠幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

同時，在小學英語故事教學中推進學生思維品質的培養(yǎng)，還有利于推進教師教學轉變更新和教學方法、模式的創(chuàng)新，整體上提升小學英語教師的教學水平。推進學生思維品質的培養(yǎng)，要求教師更新和轉變教學模式和方法，適應新課程改革的教學理念，教師要想有較為明顯的教學效果，必然要對學生的教育教學有更加全面和清醒的認知，有助于教師教學的創(chuàng)新，有助于推進學士更新自身的教學觀念的同時，進行更好的教育教學工作，更好的滿足學生的學習需求。

三·探究在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生思維品質的具體教學策略

首先，推進學生英語思維品質的提升，應當從英語教材中的教學資源入手，深度挖掘教材資源的內涵。小學英語故事課堂教學中，教材中有較多的英語故事短篇，教師在進行教學時，要運用教材中的文章文字和相關圖片內容，將不同類型的教學資源進行有效地結合，深度整合教學資源的同時，注重引導學生進行仔細的觀察和聯(lián)想，進而有效的培養(yǎng)學生的英語學科思維品質。在這一過程中，教師要注重啟發(fā)學生對相關故事內容的深入挖掘，可以提出問題，讓學生帶著問題進行故事的閱讀，進而加強學生思維能力的鍛煉。也可以根據(jù)圖片的內容，提出問題，讓學生進行有效的聯(lián)想和分析。

其次，教師進行英語故事課堂教學中，對于英語故事中有關人物交流的片段，應當進行充分的講解。教師要注重引導學生對相關的教學及內容的學習，推進學生在課堂中通過扮演不同的人物角色進行交流對話活動。提升學生的思維品質不能局限于單純的故事學習和知識的掌握，還應當運用到學生之間的日常交流當中，注重讓學生模仿故事內容中主人公的對話內容和形式，在提升學生英語交際對話的能力的同時，讓學生感受不同人物的情感變化，讓學生對人物的情感和心理有更加深入地了解。

最后，進行英語故事教學中學生思維品質的培養(yǎng)，應當加強相關英語故事內容的有效地閱讀延伸。英語教材中的故事內容資源是有限的，加強學生思維品質的培養(yǎng)，光靠英語教材中的故事內容是完全不夠的，因此，教師應當注重延伸閱讀資源，教師應當搜集更多的資料，讓學生進行相關主體和有價值的故事資源的學習。教師在選擇閱讀延伸的故事內容時，應當注重主題的正面和積極性，確保故事的予以能夠發(fā)人深省，在有效的提升學生英語學科基本能力的同時，讓學生能夠從故事內容中獲得思想品質的提升。通過相關故事的延伸，讓學生對某一觀點有更加深入地理解，更好的鍛煉學生的思維邏輯，還有助于豐富學生的知識儲備。

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（作者單位：河北省保定市高新區(qū)小學第一分校）