回歸生活，全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

林培超

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)學(xué)科是他們積累生活常識(shí)、展開(kāi)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的基本載體，而隨著我國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人越來(lái)越看重我國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教育便顯得尤為重要，成為提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的基本組成。其中，回歸生活、促使小學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是促使學(xué)生積極應(yīng)用理論所學(xué)的基本條件，所以小學(xué)科學(xué)教師要實(shí)施生活化教學(xué)改革。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)發(fā)生活資源、組織生活實(shí)踐三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何組織科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；回歸生活；教學(xué)策略

在過(guò)去，小學(xué)科學(xué)教師十分重視科學(xué)知識(shí)的傳播速率，秉承的是“知識(shí)本位”教學(xué)思想，使得小學(xué)生一直都處于被動(dòng)接受、反復(fù)機(jī)械記憶的無(wú)意義學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。雖然這種教學(xué)方式會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)完成科學(xué)知識(shí)的交互，但是卻并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生自身的知識(shí)內(nèi)化能力，而且割裂了科學(xué)本身與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致科學(xué)教育一直存在知行脫節(jié)的問(wèn)題。在這一模式下，小學(xué)生也缺少知識(shí)遷移與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，難以理解科學(xué)技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的積極推動(dòng)作用。在新課改下，教育部將豐富學(xué)生的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)作為基本的課程任務(wù)，而小學(xué)科學(xué)教師也要由此組織生活化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義理論逐漸深入人心而逐漸形成的一種教學(xué)方法，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種帶有情感色彩的教學(xué)環(huán)境來(lái)組織課堂教學(xué)的基本方法，看重的是環(huán)境、情感對(duì)學(xué)生智力因素的積極引導(dǎo)作用。雖然小學(xué)生年齡較小，但是卻十分善于觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)，而且生活是他們獲取知識(shí)的主要來(lái)源，所以小學(xué)科學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，借助環(huán)境影響喚起學(xué)生的生活回憶，由此促使小學(xué)科學(xué)教育回歸生活，有效實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。

就如在“太陽(yáng)和影子”一課教學(xué)中，筆者就要求小學(xué)生提前記錄了一天內(nèi)不同時(shí)刻下影子的方向與長(zhǎng)度，然后在科學(xué)課上呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。借此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回想各個(gè)時(shí)刻下的太陽(yáng)位置，利用教室內(nèi)的現(xiàn)成道具模擬影子與太陽(yáng)的關(guān)系，借此引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究。由于小學(xué)生所獲取的科學(xué)數(shù)據(jù)是自己親自收集的，而且科學(xué)問(wèn)題又直接與小學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，所以他們很快便進(jìn)入了科學(xué)探究狀態(tài)，認(rèn)真回想了一天內(nèi)各個(gè)時(shí)刻下太陽(yáng)的位置，借此分析太陽(yáng)與影子的關(guān)系，歸納科學(xué)結(jié)論。

二、開(kāi)發(fā)生活資源

小學(xué)生的接受度很高，除了科學(xué)教材內(nèi)容之外，也能通過(guò)其他方式來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)。在新課改中，教育部提出了以國(guó)家、地方與學(xué)校共同管理與開(kāi)發(fā)學(xué)科課程的管理建議，全面解放了小學(xué)科學(xué)的課程資源，便于小學(xué)科學(xué)教師及時(shí)教材之外的課程資源，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求構(gòu)建校本課程，促使小學(xué)科學(xué)走向特色化教學(xué)之路。在實(shí)施生活化教學(xué)改革活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師也要積極開(kāi)發(fā)生活資源，利用鮮明的生活現(xiàn)象與生活事物來(lái)引出科學(xué)知識(shí)，從而有效優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

就如在“簡(jiǎn)單電路”一課教學(xué)中，小學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)利用電池與基本元件來(lái)建立簡(jiǎn)單電路的電學(xué)知識(shí)，了解閉合電路的必要因素與組成條件。在本課教學(xué)中，筆者整理了生活中常見(jiàn)的電路，比如紅綠燈、家庭電路、臺(tái)燈、手電筒等等，借此喚起了小學(xué)生的生活回憶。然后，小學(xué)生便要根據(jù)這些生活實(shí)物推測(cè)簡(jiǎn)單電路的必要成分，如開(kāi)關(guān)、電池、導(dǎo)電體等等，據(jù)此設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路，觀(guān)察一個(gè)小燈泡在閉合電路中能夠正常發(fā)亮的條件。這就可以有效豐富小學(xué)生的電學(xué)知識(shí)，使其懂得生活中常見(jiàn)的電學(xué)現(xiàn)象所依賴(lài)的科學(xué)原理，訓(xùn)練小學(xué)生識(shí)讀電路圖、連接簡(jiǎn)單電路的科學(xué)能力。

三、組織生活實(shí)踐

在科學(xué)領(lǐng)域，每一個(gè)科學(xué)概念、科學(xué)原理與科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是從某一類(lèi)生活現(xiàn)象中提煉出來(lái)的，然后再借助科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。從這個(gè)層面來(lái)看，科學(xué)本身就與生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而小學(xué)科學(xué)教師也要為此積極組織生活實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生多多參與科學(xué)探索與知識(shí)應(yīng)用，從而有效提升小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

就如在“測(cè)量呼吸和心跳”一課教學(xué)中，小學(xué)生就學(xué)習(xí)了呼吸、心跳與人體健康的關(guān)系，理解了運(yùn)動(dòng)對(duì)心跳、呼吸的影響，以及測(cè)量呼吸、心跳的科學(xué)方法。待本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生分別測(cè)量自己在靜止?fàn)顟B(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的呼吸、心跳變化，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，借此展開(kāi)科學(xué)論證，促使小學(xué)生懂得運(yùn)動(dòng)與身體健康的關(guān)系，從而形成正確的生活觀(guān)念。在此過(guò)程中，小學(xué)生需要盡可能減少數(shù)據(jù)誤差，以精確的數(shù)據(jù)展開(kāi)科學(xué)分析。如此一來(lái)，小學(xué)生便能形成良好的科學(xué)觀(guān)念，內(nèi)化實(shí)事求是、精益求精等多個(gè)科學(xué)品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)改革可以有效降低科學(xué)知識(shí)的抽象度，提升小學(xué)生的理解能力，同時(shí)還可將小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)思維。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極借助生活資源、科學(xué)實(shí)踐與課堂情境來(lái)整合生活資源與科學(xué)知識(shí)，全力促使小學(xué)生的智慧生成。

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（作者單位：四川省內(nèi)江市資中縣雙河鎮(zhèn)上馬門(mén)小學(xué)）