議論文寫作的針對(duì)性

曹振國(guó)

平時(shí)作文不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生議論文寫作的一些通病：或者立意毫無來由，僅憑材料中的只言片語(yǔ)立意，甚至憑空生發(fā)，漫無邊際;或者不明白基本要求和任務(wù)指令，行文不知所向，論題飄忽不定;或者不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，喜歡鉆故紙堆、掉書袋的陳腔濫調(diào)，導(dǎo)致議論無的放矢，缺乏當(dāng)下意識(shí)：或者羅列堆砌材料，議論缺乏分析或者分析流于淺表，沒有邏輯性和說服力……仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)背后存在的問題：不太在意寫作的出發(fā)點(diǎn)，沒有明確寫作的目的性，不太重視議論的落腳點(diǎn)，缺乏當(dāng)下意識(shí)，不在分析說理上著力，僅僅靠羅列堆砌材料來湊足篇幅。種種表現(xiàn)，用一句話概括，就是缺乏寫作的針對(duì)性。

議論文寫作的終極目的在于解決實(shí)際問題。作文應(yīng)該在具體寫作情境之下，遵循寫作要求所指示的基本方向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)議論文寫作的針對(duì)性，讓“聯(lián)系實(shí)際”成為議論文寫作的“必選動(dòng)作”。

針對(duì)材料概括提煉論題

無論是文字材料還是圖畫材料，它們是寫作的出發(fā)點(diǎn)，開頭有必要對(duì)材料信息進(jìn)行概括，并從中提煉出論題。論題是議論的對(duì)象和問題，從概括材料到提煉論題，需要界定概念的基本范圍，明確概念的基本內(nèi)涵。針對(duì)材料信息提煉出論題。這是凸顯寫作價(jià)值的基本前提。

試看下面的材料作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

一家視覺工作室，請(qǐng)五個(gè)專業(yè)攝影師給同一個(gè)人拍肖像照。拍攝之前，工作人員分別向攝影師們描述了這個(gè)拍攝對(duì)象的身份：他是一位白手起家創(chuàng)業(yè)致富的百萬富翁，他是一名救生員，他是一個(gè)出獄的囚犯，他是一個(gè)職業(yè)漁民，他是一個(gè)成功戒酒的酒鬼。之后五張肖像照掛在了一起。每一張照片，都準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神、惟妙惟肖地表達(dá)了肖像照主人的身份。但這個(gè)被拍攝的人，不是出獄的囚犯，不是救生員，不是漁民，不是百萬富翁，不是酒鬼。這五個(gè)身份，其實(shí)都與他無關(guān)。他也不是演員，沒有瞬間進(jìn)入角色的能力。可是，當(dāng)他被作為囚犯、救生員、漁民、百萬富翁、酒鬼之后，攝影師們就將他拍出了囚犯、救生員、漁民、百萬富翁、酒鬼的效果。

上述材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

試看一篇習(xí)作的開頭片段：

五個(gè)專業(yè)攝影師給同一個(gè)人拍肖像照。拍攝之前，工作人員分別向攝影師描述了拍攝對(duì)象的“假定”身份：富翁、救生員、漁民……攝影師事先被“假定”身份影響，產(chǎn)生了主觀印象或情感，拍出了五張迥然不同的肖像照。這不是技術(shù)問題，而是受先入為主的主觀思維影響產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人最初接觸到的信息所形成的印象，對(duì)他之后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，而且這種影響通常是以偏概全的、非客觀的、不公正的。

在這個(gè)片段中，作者先結(jié)合自己的理解概括材料基本信息，然后引出概念指明原因，并解析內(nèi)涵及后果。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)開頭片段具有鮮明的針對(duì)性。

這種針對(duì)性從哪里來？一靠問題意識(shí)引導(dǎo)出來。閱讀材料，審清題意，要求我們有鮮明的問題意識(shí)，多問幾個(gè)“是什么”“為什么”或“怎么樣”。比如：

這則作文材料整體上描述了一種什么現(xiàn)象？

這種現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？會(huì)產(chǎn)生什么后果？

什么原因讓專業(yè)攝影師出現(xiàn)了“偏差”？

怎樣消除先入為主現(xiàn)象的負(fù)面影響？

我們要學(xué)會(huì)用這類問題引導(dǎo)我們深入思考。其中“是什么”主要引導(dǎo)我們思考內(nèi)涵和性質(zhì)方面的問題;“為什么”主要引導(dǎo)我們思考原因和目的方面的問題;“怎么樣”主要引導(dǎo)我們思考方法和途徑方面的問題。此外，要靠概括提煉凸顯出來?！斑@不是技術(shù)問題，而是受先入為主的主觀思維影響產(chǎn)生的結(jié)果”一句，先反后正，直接概括原因;“一個(gè)人最初接觸到的信息所形成的印象，對(duì)他之后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生明顯的影響”一句，比較準(zhǔn)確地進(jìn)行概念闡釋，界定了基本內(nèi)涵;“這種影響通常是以偏概全的、非客觀的、不公正的”一句，概括了“先入為主”現(xiàn)象產(chǎn)生的不良影響。概括說來，問題意識(shí)的引導(dǎo)和準(zhǔn)確的概括提煉，會(huì)讓議論文的論題更鮮明、更顯豁;也讓文章一開頭就能迅速切題，不至于下筆就“跑偏”。

針對(duì)要求遵從任務(wù)指令

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年常見的命題類型。教育部考試中心相關(guān)人員在談到這類命題時(shí)說：“通過近乎真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，這在考場(chǎng)上要求考生有對(duì)象感、有針對(duì)性地寫作，有利于糾正考場(chǎng)作文的‘假大空取向，包括近年來議論文體寫作愈演愈烈的空思辨、一偽思辨的玄虛現(xiàn)象?！焙蛡鹘y(tǒng)的材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作任務(wù)方面，確實(shí)具有很明確的限定性;即使是其他類型的材料作文，題目也或多或少有一些限定性。這種限定性決定了寫作必須針對(duì)具體情境、讀者、文體立意思考。

比如2017年全國(guó)卷I作文題，題目要求：“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”“寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”。這三個(gè)明確的任務(wù)指令，整合了寫作內(nèi)容、寫作環(huán)境、寫作成果和寫作對(duì)象，要求考生在表達(dá)時(shí)有明確的情境意識(shí)和讀者意識(shí)，懂得按指令有針對(duì)性地寫作。

再如2018年全國(guó)卷I作文題的題目要求，包含了下列任務(wù)指令：

再看下面的這道作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

近年來，中國(guó)內(nèi)地出現(xiàn)了一批年輕帥氣的男偶像，他們擁有眾多粉絲，但他們與傳統(tǒng)男性形象不同的氣質(zhì)和風(fēng)格，尤其是偏柔美的長(zhǎng)相與打扮，引起了網(wǎng)友與媒體之間的爭(zhēng)議。

網(wǎng)友：凡事如果過度就需要矯正，高人氣男星的娘化現(xiàn)象是時(shí)代審美潮流的扭曲。少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，少年娘則國(guó)家娘，如果“陰柔之美”一面倒，就會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

媒體：每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格與追求，審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。面對(duì)“娘化”現(xiàn)象，應(yīng)以開放包容的心態(tài)看待，剛?cè)嵯酀?jì)有利于社會(huì)和諧，也可成就完美人格。

對(duì)上述材料中網(wǎng)友和媒體的觀點(diǎn)，你有怎樣的理解與思考？請(qǐng)從網(wǎng)友和媒體的爭(zhēng)議中自主選擇合適的角度，確定立意，寫一封公開信，替其中一方回應(yīng)對(duì)方，不少于800字。

我們要注意這幾個(gè)任務(wù)指令：一是對(duì)象，選擇其中任意一方為“主”，對(duì)象即為另一方（“客”）;二是語(yǔ)境，大體屬于對(duì)話背景中的論辯類;三是文體為公開信，以議論為主;四是內(nèi)容，雖然是“自主選擇合適的角度，確定立意”，但大體涉及這樣一些話題：“矯枉必須過正”，或者“秉持多元包容態(tài)度”“‘娘化現(xiàn)象是審美趣味扭曲”，或者“剛?cè)嵯酀?jì)更趨完美”等。寫作類似的作文題，有一個(gè)基本的前提，就是必須針對(duì)寫作要求，遵從任務(wù)指令。

針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊扣時(shí)代脈搏

白居易曾提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的觀點(diǎn)，韓愈則主張“文以載道”，這些觀點(diǎn)實(shí)際上反映了寫作的終極意義。中學(xué)生寫作議論文，通過文章來表達(dá)思想訴求，與這些觀點(diǎn)一脈相承。提升現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，就是要從社會(huì)生活中找準(zhǔn)議論對(duì)象和問題，有一些真實(shí)地反映一“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的內(nèi)容，以此彰顯寫作者的當(dāng)下意識(shí)和現(xiàn)實(shí)情懷。近年來，高考作文命題與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考生關(guān)注時(shí)代、思考社會(huì)、感悟人生，呼喚考場(chǎng)議論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。但寫作實(shí)際中，有人要么專拿古人說事，把陳舊素材當(dāng)“萬金油”;要么生硬地給古人貼標(biāo)簽，選材用意和議論指向不明。還有人內(nèi)心知道要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，但是由于缺乏有效的積累和適宜的方法，生拉硬拽，泛泛而論——也是缺乏針對(duì)性的表現(xiàn)。

如何解決這些問題，提升現(xiàn)實(shí)針對(duì)性？

首先，要保持對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)和社會(huì)生活的高關(guān)注度，積極思考當(dāng)下各種社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象，時(shí)時(shí)刻刻做生活的有心人;同時(shí)廣泛閱讀熱點(diǎn)時(shí)評(píng)，學(xué)習(xí)借鑒一些符合主流價(jià)值觀、有一定思想深度的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上努力提升自己的思維水平。如關(guān)注前文提及的青春偶像“陰柔”現(xiàn)象，我們可以思考此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、可能帶來的危害以及解決的方法與路徑;還可以辯證思考，既看到目前存在的問題，也不妨持包容態(tài)度，肯定審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化;有一定深度的時(shí)評(píng)觀點(diǎn)，也可資借鑒。

其次，既要善于選擇緊扣時(shí)代脈搏、關(guān)涉當(dāng)下生活的相關(guān)內(nèi)容議論分析，還要注意結(jié)合自身感悟來寫。如寫作“顏值與氣質(zhì)”之類的材料作文，選擇“萊昂拉多自毀顏值求重生”“胡歌遭遇車禍與讀書深造”等來作為正面素材，能體現(xiàn)時(shí)代性;結(jié)合中學(xué)生“追星”實(shí)際來寫，也許更有切身體會(huì)。鮮活度、時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)感，是寫作的重要方向與著力點(diǎn)。

此外，寫作議論文有時(shí)要學(xué)會(huì)假定論辯對(duì)手，并據(jù)理與對(duì)方辯爭(zhēng)，這是提升現(xiàn)實(shí)針對(duì)性比較實(shí)用的方式。很多優(yōu)秀的議論文中都有一個(gè)假定而強(qiáng)硬的“對(duì)手”存在。你的滔滔之理，正是在和“對(duì)手”的針鋒相對(duì)中，得以生發(fā)與展開。魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》針對(duì)有些人在“九一八”事變后散布的悲觀論調(diào)，鼓舞民眾，引領(lǐng)思想;毛澤東的《反對(duì)黨八股》針對(duì)黨內(nèi)長(zhǎng)期存在、流毒很深的不良文風(fēng)和工作作風(fēng)，進(jìn)行義正詞嚴(yán)的聲討。這些滲透著大智慧、大義憤的見解，正是在和“對(duì)手”的思想交鋒中產(chǎn)生的。

試看下面的兩個(gè)片段：

①與時(shí)代同行并不是要做一棵隨波逐流的水草，作為祖國(guó)未來的棟梁，我們更要具備反思精神。對(duì)于抖音上的“溫婉們”以及趨之若鶩的粉絲，我們嗤之以鼻;對(duì)于鴻茅藥酒事件中的廣東醫(yī)生，我們打抱不平;對(duì)于周杰倫的新歌《不愛我就拉倒》，我們會(huì)調(diào)侃其土味，并以眾籌的玩笑呼吁方文山回歸……面對(duì)時(shí)代中的另一面，我們有著自己自由的精神、獨(dú)立的思考，不會(huì)人云亦云，更不會(huì)迷失自我。

②青年一代當(dāng)胸懷天下，心系蒼生，早立鴻鵠之志。古語(yǔ)云：“計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利，求名應(yīng)求萬世名。”當(dāng)今時(shí)代，若人人罔顧他人與國(guó)家的利益，都只做精致的利己主義者，社會(huì)風(fēng)氣何談純潔凈化！若人人罔顧青年責(zé)任，都只會(huì)躺在前輩的豐功偉績(jī)上睡大覺，強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)豈非遙遙無期！祖國(guó)的興盛靠的是人人在各自的崗位上作出自己的貢獻(xiàn)，而我們青年學(xué)生當(dāng)以篤學(xué)敏行為要。

片段①中，作者對(duì)抖音“溫婉們”及粉絲的“嗤之以鼻”，為鴻茅藥酒事件中的廣東醫(yī)生“打抱不平”，對(duì)周杰倫的新歌進(jìn)行調(diào)侃，呼吁方文山回歸，這些素材的運(yùn)用，都體現(xiàn)了鮮明的當(dāng)下意識(shí)和生活情懷。片段②則假定“精致的利己主義者”和躺在前輩的功勞簿上睡大覺的人這兩個(gè)論爭(zhēng)“對(duì)手”，才有了強(qiáng)烈的議論針對(duì)性。

針對(duì)對(duì)象抽絲剝繭

有時(shí)同學(xué)們會(huì)有這樣的困惑：作文中有新鮮度的素材不少，但文章總是被評(píng)價(jià)為說服力不夠;或者寫作者自認(rèn)為有一些分析說理，但總被質(zhì)疑邏輯性不夠。事實(shí)上，舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的，結(jié)合材料分析說理，使材料蘊(yùn)含的道理與自己所論述的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，這才是論述的目的和意義。同時(shí)，說理不等于簡(jiǎn)單粗淺的“擺事實(shí)，講道理”：“說理”的核心，是分析論證，是在事實(shí)分析、價(jià)值分析與因果分析的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的推斷，分析與論證的具體過程不能省略缺失或一帶而過。這個(gè)分析論證的過程等于在論據(jù)與論點(diǎn)之間架起一座橋梁，沒有這座橋梁，論點(diǎn)和論據(jù)無法形成對(duì)應(yīng)與銜接關(guān)系，材料無法闡釋證明論點(diǎn)，猶如油水混合物，依舊油是油，水是水，無法融為一體。

簡(jiǎn)單地羅列堆砌素材，只會(huì)給人一種散亂零碎的感覺，很難有說服力;機(jī)械生硬的說理，只不過是強(qiáng)拉硬拽，甚至是強(qiáng)詞奪理;對(duì)材料缺乏獨(dú)到見解，流于表面，人云亦云——用這些方式“炮制”的文章沒有任何思想力度，是議論浮淺化的重要表現(xiàn)。要解決議論浮淺化，只有針對(duì)材料與觀點(diǎn)的契合點(diǎn)，進(jìn)行抽絲剝繭的分析說理，達(dá)成事與理之間的結(jié)合、呼應(yīng)與闡發(fā)，才能在論據(jù)與論點(diǎn)之間搭建起溝通連接之橋。

這里所說的“抽絲剝繭”，就是結(jié)合材料有層次地細(xì)致分析。它包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是對(duì)準(zhǔn)契合點(diǎn)，細(xì)致分析;二是論述有層次，條理分明;三是說理有邏輯，“事”“理”結(jié)合。在這三個(gè)層面的論述說理中，可以運(yùn)用一些常見的分析方法：或者由果推因，探究根源：或者由表及里，揭示本質(zhì);或者假設(shè)推論，遞進(jìn)深入;或者正反對(duì)比，突出論點(diǎn);或者類比歸納，拓展廣度等等。

試看下面的兩個(gè)片段：

①“虎式教育”盛行，孩子們普遍感到疲憊不堪和壓力過大。樂嘉帶女兒沙漠徒步，四歲、女孩、徒步、沙漠、4天，這些詞匯讓人感到“冰冷”。他的教育方式，和“虎式教育”很相似，就是先讓孩子吃大苦，接受各種高強(qiáng)度的考驗(yàn)，“苦其心志，勞其筋骨”，最后才當(dāng)?shù)闷稹疤旖荡笕巍薄！盎⑹浇逃敝砸俗⒛?，在于它?huì)訓(xùn)練出“強(qiáng)大”的孩子。但它對(duì)孩子造成的傷害也顯而易見。當(dāng)孩子正常地逃避抗拒時(shí)，他們會(huì)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，“不要哭、不要喊累”。殊不知，這種做法會(huì)引導(dǎo)孩子壓抑自已的情緒，無視自身疲勞、痛苦等感受，既容易為心理疾病埋下隱患，也容易越過極限造成傷害。試問，以大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，究竟是高格教育還是一種殘忍？

②心中的定力并非與生俱來，而是源于內(nèi)心的情感、志向和信念。地球物理學(xué)家黃大年58歲的生命歷程，始終澎湃著“只要祖國(guó)需要，我必全力以赴”的愛國(guó)之情，踐行著“振興中華，乃我輩之責(zé)”的報(bào)國(guó)之志。他放棄國(guó)外優(yōu)越的物質(zhì)條件，毅然回國(guó)。他只爭(zhēng)朝夕，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)勇于創(chuàng)新，頑強(qiáng)攻關(guān)，奮斗至生命最后一息，取得了一系列重大科技成果。試想，從錢學(xué)森、鄧稼先到黃大年，讓兩代科學(xué)家魂?duì)繅?mèng)縈的是同一個(gè)地方——祖國(guó)，讓他們毅然決然踏上歸程的是同一種動(dòng)力——報(bào)國(guó)。正是這種不拘于小我，將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族命運(yùn)緊緊連在一起的信念，讓錢學(xué)森與平庸眾生迥然有別：正是這種強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志，成為了黃大年頑強(qiáng)攻關(guān)，推動(dòng)中國(guó)科技事業(yè)不斷前進(jìn)的重要精神動(dòng)力。

片段①圍繞“虎式教育”引述材料基本事實(shí)信息，簡(jiǎn)略而有明顯的指向性：分析“虎式教育”的基本內(nèi)涵、目的及原因，也具有明確的針對(duì)性;分析“虎式教育”的危害，“事”“理”結(jié)合，目標(biāo)精準(zhǔn)而明確，有的放矢;最后發(fā)問，直逼事件核心。整個(gè)片段四層意思，對(duì)準(zhǔn)論述重心，層次分明，邏輯嚴(yán)密。片段②先圍繞自己的觀點(diǎn)概述黃大年的基本事跡，然后展開假設(shè)推論，延伸到新中國(guó)第一代科學(xué)家，緊扣“愛國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志”，分析兩代科學(xué)家報(bào)效祖國(guó)、心有定力的原因，運(yùn)用了由果推因的議論思路。這兩個(gè)片段比較突出地體現(xiàn)了“抽絲剝繭”式分析說理的特點(diǎn)。