微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝國(guó)芬

摘 要：微課是將知識(shí)縮微成重點(diǎn)的幾分鐘，采取視頻的形式代替口頭解說(shuō)，運(yùn)用視頻情境展開(kāi)知識(shí)的邏輯分析，讓學(xué)生由淺入深的展開(kāi)知識(shí)的思考，初中生物的信息本身就較為抽象，在面對(duì)生物的系列問(wèn)題始終充滿(mǎn)疑惑，因此為改善生物教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)的流程，教師可適當(dāng)運(yùn)用微課，與初中生物的有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在視頻場(chǎng)景中，凸顯出生物的奇妙多彩，讓學(xué)生愛(ài)上微課視域下的生物，具備積極的生物思維習(xí)慣，應(yīng)用微課整體提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

引言

微課與初中生物知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生短時(shí)間進(jìn)入微課的狀態(tài)中，感受到生物的多樣性，教師應(yīng)在微課的情境下，布置有趣的生物信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇心，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，自由的展開(kāi)生物的探索，感知生物的深層次內(nèi)涵，并在生物的學(xué)習(xí)中獲得精神的熏陶，意識(shí)到生物保護(hù)等重要性，拓展學(xué)生的視野，讓生物學(xué)習(xí)也能夠熏陶學(xué)生的心靈，在微課中更加直觀(guān)的了解生物性征，主動(dòng)參與生物的學(xué)習(xí)。

一、微課應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.直觀(guān)的呈現(xiàn)出不同的生物

生物具有多樣性，在課堂上畢竟環(huán)境較為束縛，學(xué)生只能通過(guò)教材中的一些圖像去分析生物的形態(tài)，但他們對(duì)生物僅有一個(gè)模糊的印象，很多生物雖然有細(xì)致的描繪，但學(xué)生還是無(wú)法想象，通過(guò)微課能夠較為直接的將課堂的環(huán)境延伸到生物的生長(zhǎng)空間中，讓學(xué)生看到生物的本真面目，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅充滿(mǎn)興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的印象。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

課堂上學(xué)生的參與度低，多是因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣，對(duì)生物知識(shí)不重視，死記硬背去應(yīng)付考試，而沒(méi)有意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，為將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上能夠自然的、積極的展開(kāi)互動(dòng)，打造較為活躍的課堂氣氛，教師應(yīng)在微課中設(shè)置一些有趣的疑問(wèn)，讓學(xué)生改變自己的習(xí)慣，主動(dòng)提出質(zhì)疑。

二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.掌握生物的基本特征

針對(duì)性應(yīng)用微課教育初中生物教師在運(yùn)用微課教育模式時(shí)，應(yīng)明確此種教育模式服務(wù)對(duì)象為課堂中所有初中生。因此，微課教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生影響，在制作微課視頻時(shí)，生物教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等。以此作為基礎(chǔ)制作教學(xué)視頻，從而發(fā)揮微課教育模式的意義。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”課程時(shí)，教師在講解過(guò)程中，應(yīng)與班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合，在微課中選擇合適教育資源。同時(shí)，教師可以加入學(xué)生感興趣的生物視頻，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。教師在初中生觀(guān)看視頻后，將視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，使他們掌握生物的基本特征，以此提升初中生物課堂教學(xué)水平

2.組織教學(xué)活動(dòng)

在初中生物教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這就需要學(xué)生堅(jiān)持做好每天的記錄才能更為系統(tǒng)與全面地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果有更充分的了解。但是，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有過(guò)大跨度，很多學(xué)生難以做到每天觀(guān)察與記錄，這就不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。針對(duì)這一情況，初中生物教師就可用微課教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)中成立一個(gè)“生物實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”，由對(duì)生物學(xué)科十分感興趣的學(xué)生擔(dān)任成員，讓他們完成實(shí)驗(yàn)的記錄工作，用相繼或智能手機(jī)將每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象精心拍攝下來(lái)，并在筆記本上記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統(tǒng)的微課視頻展示給同學(xué)們，這就可讓所有同學(xué)都對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果有更為清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)《探究種子萌發(fā)的外界條件》這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，因?yàn)榉N子萌發(fā)的時(shí)間需要好幾天，所以很多同學(xué)由于疏忽或懶惰難以做到每天定時(shí)記錄相關(guān)信息。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可將觀(guān)察記錄的工作交給班級(jí)的“生物實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”，讓他們堅(jiān)持觀(guān)察與記錄，并提交結(jié)果。在基礎(chǔ)上，教師可將所獲得的圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料錄制成實(shí)驗(yàn)微課，其中涵蓋有提出問(wèn)題、合理假設(shè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃、歸納結(jié)論、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。由于微課中的所有素材都是同學(xué)收集與整理的，因此具有很高的可信度。

3.完成演示實(shí)驗(yàn)

光合作用是大多數(shù)綠色植物具有的一項(xiàng)重要生理活動(dòng)，在生物圈中發(fā)揮著重大作用。但是，由于實(shí)驗(yàn)具有較高的微觀(guān)性與復(fù)雜性，學(xué)生們難以規(guī)范完成，這就需要用演示實(shí)驗(yàn)的形式完成教學(xué)任務(wù)。然而，由于作為實(shí)驗(yàn)材料的水草不易得到，并且實(shí)驗(yàn)器材中的漏洞具有過(guò)長(zhǎng)的柄，很容易讓裝滿(mǎn)水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗(yàn)過(guò)程十分復(fù)雜，因此不利于教學(xué)過(guò)程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可用微課組織演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從實(shí)驗(yàn)原理、裝置、現(xiàn)象、討論與分析四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解析。在解析中，教師可引入恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行闡述：氧氣具有助燃性;以圖片介紹實(shí)驗(yàn)器皿;以視頻形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在后期制作的過(guò)程中，教師還可根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)添加旁白與文字，使得微課視頻顯得更為緊湊與流暢。

4.難點(diǎn)全面分析

引導(dǎo)學(xué)生生物思維初中生物教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)講解，以此引導(dǎo)初中生的生物思維，培養(yǎng)具有生物綜合能力人才。同時(shí)，應(yīng)將微課視頻與教材內(nèi)容結(jié)合對(duì)初中生進(jìn)行教育，加深初中生對(duì)知識(shí)印象，打下堅(jiān)實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”時(shí)，教師在講解過(guò)程中，首先應(yīng)向初中生進(jìn)行提問(wèn)，并逐漸增加問(wèn)題的難度，使初中生在思考的過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行充分思考，如本節(jié)課教師可以向初中生提問(wèn)“動(dòng)物的先天行為是什么？”使初中生能夠在視頻與教材中尋找答案，加深初中生對(duì)生物知識(shí)的印象，以此提升生物教學(xué)成效

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課是新時(shí)期初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要形式，其可提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，可拓展教學(xué)時(shí)空，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，有助于學(xué)生探究水平的優(yōu)化，從而可為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

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