初中英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁與寫作策略

黃曉霞

摘要：在初中階段的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生常常在寫作過(guò)程中出現(xiàn)邏輯不通、語(yǔ)境不通、詞意錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致中學(xué)生的英語(yǔ)寫作陷入困境，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)除了是因?yàn)閷W(xué)生的單詞量不夠，英語(yǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)外，更多的原因在于學(xué)生在寫作時(shí)將別人的寫作作品通過(guò)拼湊完成自己的寫作，所以才會(huì)出現(xiàn)邏輯、語(yǔ)境不通的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇分析教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)篇體裁理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的練習(xí)，提高了中學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，掌握英語(yǔ)寫作技巧，并能夠從篇章的角度來(lái)用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和情感。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)中老師利用語(yǔ)篇分析來(lái)提高中學(xué)生寫作能力的角度展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)篇分析;寫作策略

一、語(yǔ)篇分析的含義

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定語(yǔ)境中能夠表達(dá)完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。語(yǔ)篇可以是一個(gè)詞也可以是一個(gè)句子，可以是書面語(yǔ)言也可以是口頭語(yǔ)言，不論語(yǔ)篇以何種形式出現(xiàn)，都是形式和功能意義于一身，并且和通篇的語(yǔ)境緊密相連。語(yǔ)篇分析是指立足于整個(gè)篇章，對(duì)文章的篇章建構(gòu)進(jìn)行著重解讀，通過(guò)語(yǔ)篇分析還原作者組織語(yǔ)言、表達(dá)思想的原始過(guò)程，對(duì)文章能夠進(jìn)入更加深入的理解和解讀。

二、注重語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)篇分析能力

語(yǔ)篇分析教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)文章從整體到部分，是自上而下的一種教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析教學(xué)是指在老師的帶領(lǐng)下從整篇內(nèi)容理解入手來(lái)分析句子、段落之間的關(guān)系，然后按照段落找出其中的重要信息和中心思想，接著將長(zhǎng)句子和難以理解的句子放在語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行語(yǔ)法分析并加以訓(xùn)練，從而使中學(xué)生真正掌握到語(yǔ)言現(xiàn)象表達(dá)出的交際功能，使中學(xué)生擁有建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)習(xí)分析，提高了自身的語(yǔ)篇分析能力，為英語(yǔ)寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用語(yǔ)篇分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)文章通過(guò)是由若干個(gè)段落組成的，所以中學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，將段落寫好是寫出好作文的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)寫作中通常會(huì)在一段話中用一到兩句點(diǎn)出本段的中心意思，也就是寫作中的“主題句”，其他句子通常是圍繞主題句來(lái)進(jìn)行詮釋或者證明的，在段落的結(jié)尾通常用一句話對(duì)整段意思進(jìn)行小結(jié)，如果學(xué)生掌握了語(yǔ)篇分析，那么寫作起來(lái)就會(huì)思路清晰，再加以訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必會(huì)有明顯的提高。

（1）加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)各語(yǔ)篇項(xiàng)目的分析和練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接的敏感性

在初中英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)于文章中經(jīng)常涉及的連接詞、副詞以及詞組的銜接都是語(yǔ)篇分析中的重點(diǎn)內(nèi)容，比如some，as，other等等。在進(jìn)行語(yǔ)篇鏈接訓(xùn)練師要遵循循序漸進(jìn)的原則，按照句→段→篇的訓(xùn)練順序，由易到難，由淺入深的進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，切忌眉毛胡子一把抓。通過(guò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇練習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握整理語(yǔ)篇脈絡(luò)的方法，提高了學(xué)生的閱讀寫作能力。

（2）加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文課文概要的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合概括能力。在進(jìn)行語(yǔ)篇寫作練習(xí)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生先從概括課文的寫作練習(xí)開(kāi)始，進(jìn)行課文概要簡(jiǎn)寫和完成每單元的短文寫作練習(xí)，老師也可以挑選出課文中的關(guān)鍵詞和主題句，讓學(xué)生進(jìn)行連詞成句，連句成篇的練習(xí)。①對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，明確段落的中心句，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)列出課文的內(nèi)容提綱。每篇課文都會(huì)有一個(gè)主題，而每個(gè)主題下都是由多個(gè)段落來(lái)組成，每個(gè)段落中都有一個(gè)主題句，段落中的其他句子時(shí)圍繞主題句來(lái)進(jìn)行闡述的。所以在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題句，再對(duì)段落間的主題句是圍繞著什么樣的中心思想進(jìn)行敘述的，從而準(zhǔn)確把握文章的中心思想。通過(guò)對(duì)段落和語(yǔ)篇的分析，學(xué)生逐漸掌握了運(yùn)用統(tǒng)一性原則進(jìn)行寫作的技能。②利用段落中心句進(jìn)行課文縮寫練習(xí)。在語(yǔ)篇分析教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生找到段落的主題句的基礎(chǔ)上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一些W問(wèn)題（Who、When、Where、What）來(lái)組織自己的語(yǔ)言和素材來(lái)進(jìn)行課文縮寫練習(xí)。通過(guò)縮寫練習(xí)使中學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫作時(shí)意識(shí)到敘述事情的完整，避免了敘述的重復(fù)，同時(shí)在寫作用利用語(yǔ)篇分析，針對(duì)想要表達(dá)的中心思想通過(guò)主題句進(jìn)行拓展，使中學(xué)生英語(yǔ)寫作更加容易。比如《Where?did?you?go?on?vacation？》這節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中心來(lái)進(jìn)行縮寫，在寫作中也圍繞一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣既能鍛煉學(xué)生的縮寫能力，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行拓展，避免英文寫作時(shí)出現(xiàn)充分、啰嗦，中心不明確的現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)范文的仿寫和改寫，使學(xué)生熟練掌握寫作中謀局部篇的方法

為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析作文的寫作能力，老師要在日常寫作練習(xí)中所搜集一些不同文體，不同題材的文章，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫和改寫，使學(xué)生明白不同類型文章的是如何對(duì)題材進(jìn)行組織，通常會(huì)采用哪些連接詞或句子串聯(lián)起來(lái)完成文章的謀局部篇。學(xué)生在寫作練習(xí)中逐漸熟練掌握了寫作中謀局部篇的具體方法，在進(jìn)行寫作時(shí)思路更清晰，語(yǔ)境更完整，用詞更準(zhǔn)確。比如學(xué)習(xí)《The?sports?meeting》這課后，老師引導(dǎo)學(xué)生“What's?your?favorite?sport？”“Do?you??like?playing?ping?pong？”讓學(xué)生圍繞自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行短文仿寫。

三、總結(jié)

綜上所述，如果想寫出一篇好的作文要將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境、內(nèi)容完美結(jié)合，要使文章的語(yǔ)義從整體上保持統(tǒng)一。英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種展示，能反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，所以寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而要循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

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