歐洲中小學BYOD述評

左曉梅

摘 ? 要：隨著移動終端在教育領域的普遍應用，歐洲學校網(wǎng)開發(fā)了針對“自帶設備”背景下未來課堂設計的指南，旨在為學校領導者、地方教育部門決策者提供當前歐洲學校BYOD的發(fā)展趨勢、實踐探索過程及經(jīng)驗教訓。文章分析了BYOD的推動因素、實施狀況與效益、面臨的挑戰(zhàn)，并提出明確目標、完善制度、選擇適合學校的模式、為教師提供持續(xù)培訓、吸引家長及社區(qū)參與等有助于學校有效實施BYOD的可行性建議。

關鍵詞：BYOD 推動因素 效益 挑戰(zhàn)

歐洲中小學在推進移動學習的過程中，為實現(xiàn)1∶1的數(shù)字化設備比率，學校一直承擔著購置移動設備的主要責任。技術的迅猛發(fā)展和設備更新?lián)Q代的速度加快，使得學校移動設備購置陷入困境，這促使學校特別是公立學校，更為關注長期持續(xù)地使用移動設備，學校越來越傾向于“自帶設備”（Bring Your Own Device，BYOD）的做法。歐洲學校網(wǎng)的調查顯示，截至2015年7月，平均75%的歐洲學校制定了BYOD相關政策——允許師生在學校使用自己的便攜設備（智能手機、平板電腦等）。歐洲學校網(wǎng)及各國教育部聯(lián)合思科公司開展的調研結果顯示，BYOD被越來越廣泛的推廣，學校也出臺了一些政策，允許學生和教師在學校使用自己的便攜設備，并持續(xù)為其提供支持服務。

隨著移動終端在教育領域的普遍應用，歐洲學校網(wǎng)開發(fā)了針對BYOD背景下未來課堂設計的指南，旨在為學校領導者、地方教育部門決策者提供當前歐洲中小學BYOD的發(fā)展趨勢、實踐探索及經(jīng)驗教訓。指南一方面向學校提供信息技術的戰(zhàn)略開發(fā)和支持政策;另一方面也向有志于探索BYOD教學實踐的教師提供成功的實踐和案例。

一、BYOD興起的推動因素

（一）社會因素

過去15年間，與技術所有權和使用相關的社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會變革速度不斷加快。在歐洲各國，越來越多中學生都擁有手機，很多人也使用平板電腦或筆記本電腦。多數(shù)家庭裝有寬帶，大多數(shù)城鎮(zhèn)都能接入無線網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡在農村地區(qū)的普及率也越來越高。對于多數(shù)年輕人而言，移動設備和互聯(lián)網(wǎng)已成為日常生活必不可少的一部分。

（二）技術因素

現(xiàn)代化的移動設備輕型且便攜，并能整合提供多種實用工具。移動設備同時兼具了許多其他設備的功能，如臺式電腦、照相機、攝像機、錄音機、電視/電腦屏幕、混音和視頻編輯器、衛(wèi)星導航系統(tǒng)等。此外，在需要分享、討論各種信息資料的時候，移動設備還能與大屏幕相連，為教與學的應用提供了更多可能。移動設備兼具支持團隊合作和個人獨立完成任務所需的多種功能。與此同時，技術不斷更新?lián)Q代，新設備能夠儲存更多信息或更快捷地處理數(shù)據(jù)。

（三）經(jīng)濟因素

2008年以來，多數(shù)歐洲國家都不同程度地經(jīng)歷了經(jīng)濟危機，有些國家教育經(jīng)費短缺，公立學校預算縮減。但是，學校仍希望能為學生提供同等或更高水平的服務。而BYOD在此背景下則體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。其一，BYOD成為一項有效的資源管理方式。在學?，F(xiàn)有設備數(shù)量和計算機教室無法滿足學生需要，學校也無力為每名學生配備移動設備，并且每兩三年就更新?lián)Q代的情況下，多數(shù)學生已經(jīng)擁有至少一臺移動設備，允許學生在學校使用自己的設備較為經(jīng)濟有效。其二，借助移動設備，學生可以獲取大量免費或低價的應用程序、電子書、視頻和其他學習資源。與傳統(tǒng)教科書相比，這些資料更廉價、獲取便捷并能及時更新。

（四）教育因素

歐洲各國中小學目前都面臨不斷提升學生學習質量的壓力。目前，各國之間的競爭逐漸增大，隨著自動化和數(shù)字化程度的不斷深入，就業(yè)領域不斷變化，政府鼓勵國民接受更高層次教育，使其有能力參與知識經(jīng)濟社會建設，建立創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，促進經(jīng)濟增長。各國政府一方面致力于提高學生綜合素養(yǎng)，包括提高科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）學科素養(yǎng)，提升數(shù)字化素養(yǎng)和信息技術技能、識字和計算能力、語言能力、批判性思維、問題解決及溝通合作能力。另一方面，致力于開展差異化教學以滿足學生個體和學生群體的不同需求，根據(jù)學生的學習策略傾向或個人偏好定制和設計學習活動，提供個性化學習資源和工具。讓學生擁有設備的所有權，也有能力使設備個性化，可以促進上述兩方面的實現(xiàn)，也可以促進以學生為中心的學習過程。

二、BYOD發(fā)展與實施狀況

（一）BYOD在歐洲學校層面的實施情況

學校對于BYOD的引入方式各有不同，主要包括以下情況。

1.個別教師非正式的創(chuàng)新嘗試

學校教師個體允許學生將智能手機帶入課堂，并支持學生利用該設備輔助學習。教師的初衷是嘗試與眾不同的教學方法。如果教師能夠不斷分享，BYOD也許會在校內慢慢發(fā)展起來，但這種做法最終是否會產(chǎn)生效果則取決于教師及其做法的影響力，一旦這位老師離職，那么BYOD實踐和探索可能就會停滯。

2.高年級學生自發(fā)實施

部分學校允許高年級學生自帶移動設備輔助學習，鼓勵教師允許學生在課堂上使用移動設備。學校會對教師開展技術培訓，并為教師提供參加移動設備教學研討會的機會。學校信息技術部門或行政人員會保證設備可以接入學校無線網(wǎng)絡，但不對學生的移動設備負責。精通信息技術的學生可以在移動設備使用方面為同學提供幫助，或為教師提供建議。在這種形式下，學校會有一些頗有成效的實踐探索，部分學生也會從中受益。

3.精心規(guī)劃、合理控制并在全校實施

有些學校在全校實施BYOD，確保引入的移動終端能夠隨時隨地融入日常教育教學活動。在硬件設施方面，學校將帶寬提速，升級無線網(wǎng)絡，以便多人同時接入網(wǎng)絡時速度流暢。在支持服務方面，學校組建項目團隊，對BYOD在全校的實施進行規(guī)劃和監(jiān)控，并對實施效果做出評價。同時，教師積極參加相關技術和教學法的研討培訓。

（二）BYOD在歐洲國家層面的實施情況

2013年4月，歐洲學校網(wǎng)和比利時列日大學開展了一項學校調查。調查顯示，一些國家（如挪威）的教育體系實現(xiàn)了1：1的生機比，其他國家學生計算機的擁有率也已不再成為障礙。另外，越來越多的學校允許學生自帶筆記本電腦和手機到學校，這種情況在斯堪的納維亞半島和波羅的海國家非常普遍。歐洲學校網(wǎng)及各國教育部聯(lián)合思科公司于2014年底開展的研究顯示，在丹麥、葡萄牙、瑞典、西班牙、羅馬尼亞、愛沙尼亞等國家，平均75%的學校都在推行BYOD。

BYOD的有效推進需要基本的信息化支持與服務。圖1呈現(xiàn)的是部分國家實施BYOD和提供信息化服務的學校比率。除了基本的互聯(lián)網(wǎng)接入外，能為師生提供其他信息化服務的學校比率平均為38%。一些學校實施BYOD，但并不能很好地提供支持和服務。與允許實施BYOD相比，能夠提供支持和服務的學校比例相對較低。20個國家中，丹麥、葡萄牙等提供BYOD相關政策支持和信息化服務的學校比例較高，而像馬耳他，實施BYOD的學校比例超過70%，但是提供相關支持和服務的學校比例很低， 不足10%。有效推進BYOD，相應信息化支持和服務的提供還需要各國積極的探索和實踐。

此外，部分國家自上而下倡導BYOD試點和實施，如比利時弗蘭芒區(qū)政府確定了30所學校試點應用新的教學實踐。在丹麥，由于政府的大力倡導，已有2/3的學校開始推進BYOD。意大利和芬蘭政府努力實現(xiàn)學校教科書的數(shù)字化。各國也在考慮將BYOD作為一項潛在教育融資模式，與學校購買和更換計算機相比，BYOD模式更具持續(xù)性。在英國、葡萄牙等國，政府出臺相關政策鼓勵和推動學校更多使用移動設備。

三、學校推行BYOD的效益分析

指南通過案例研究和調查訪問，總結提煉了學校推行BYOD的效益，主要包括以下內容。[1]

（一）提升教與學的效能和質量

1.推進教與學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化學習

BYOD使教與學方法的創(chuàng)新成為可能，增加了學生在校內外開展探究學習的機會。BYOD能夠拓寬教師的教學廣度，教師為學生設計更獨特的教學活動，以滿足學生的特殊需求、學習風格和個人偏好。BYOD對不同層次的學生有不同的幫助：一是讓能力強的學生獲得更好的發(fā)展;二是調動能力一般學生的學習積極性;三是更好地為有特殊教育需求的學生提供支持。

2.讓學生更便捷地獲取資源并進行創(chuàng)造

BYOD使每位學生都有機會隨時隨地獲得數(shù)字教科書和其他學習資源。與使用學校計算機相比，BYOD能為學生提供更為舒適和個性化的體驗。通過BYOD，學生能更快速地完成作業(yè)，并利用熟悉的應用程序對學習進行更好地把控。BYOD讓學生更多地關注學習活動，而不是設備使用的支持技術。通過BYOD，學生不僅能直接從網(wǎng)上獲得豐富的教育資源，還可以創(chuàng)造自己專有的學習資源。移動設備包括拍照、錄像、錄音、文本輸入、地址信息收集等多種功能，同時基于各種傳感器和應用程序，學生可以隨時隨地搜集學習資源。另外，為了應對日漸頻繁的交流與合作、終端對終端學習、項目合作學習，學生可以對收集或創(chuàng)造的資源進行合并、編輯、分享。

3.讓形成性測評與即時反饋成為可能

將學生設備與學校虛擬學習環(huán)境相結合，教師可以更快捷地在網(wǎng)上布置、收取、評閱和講解作業(yè)，學生可以隨時隨地接收和完成作業(yè)。此外，BYOD為教師提供了更多對學生進行形成性測評的機會，基于網(wǎng)絡系統(tǒng)的學習數(shù)據(jù)，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，并據(jù)此提供相應的支持和開展進一步的精準指導。

（二）改進學校管理，促進技術支持學習的可持續(xù)性

1.不增加學校成本引入一對一數(shù)字化學習模式

在學校財政緊縮的情況下，實施BYOD可以在不增加學校設備投入成本的情況下引入一對一數(shù)字化學習模式。在短期資助項目或試點結束后，BYOD政策性投入的移動設備仍可繼續(xù)使用。有關報告顯示，學生更換移動設備的頻率遠非學校財政投入所能承受。由此，與學校投入一對一計算機的模式相比，BYOD模式更具可持續(xù)性，這也能讓學生通過使用最新設備輔助學習。

此外，推行BYOD可以使學校的部分計算機教室重新用作普通教室，學校校舍會得到更有效的利用。學生使用自帶設備特別是自己選擇購買設備，學校節(jié)省了培訓學生使用設備所需的資源。同時，推行BYOD大大降低了設備遺失或損壞幾率，降低了學校在紙張、油墨、影印機租賃和使用方面的支出，縮減了學校設備維修、維護經(jīng)費支出。推行BYOD后，購買或開發(fā)電子書、數(shù)字學習資源和應用程序等比購買和每學期更換傳統(tǒng)紙質教科書成本低很多，也能夠給學生帶來多媒體和互動學習體驗，保證學生隨時使用最新資源。

2.激發(fā)學校不斷改進創(chuàng)新

BYOD的實施及其對提高學校教學質量的促進，能不斷提升學校在創(chuàng)新特別是推進信息化方面的聲譽。引入BYOD的同時會為全校教師提供接受培訓和成長課程的機會，以不斷提升教職員工的數(shù)字素養(yǎng)和教學技能;會促使學校反復和深入思考課程教學、學生學習和教師培訓的方式方法，以實現(xiàn)學校的內涵和質量提升。BYOD提供了獨特契機將學生的個人世界和數(shù)字設備的使用融入學校環(huán)境，激發(fā)學校對信息技術促進學習的思考和行動探索。

（三）提高家庭對學校教育和學生活動的參與

在決定推行BYOD之前，學校要與家長商議BYOD的相關內容，讓其了解孩子的學習情況和學校的組織狀況。通過將學生自帶設備使用和學習管理系統(tǒng)有機結合，學校、教師、學生及家長可以分享課程表、課程教學、學習資源、作業(yè)、成績和其他信息，促進學生、教師和家長之間更廣泛和深入的溝通交流，促進學校與家長更多積極正面的交流。同時，學生家庭的其他成員通過應用移動設備可以獲得更多的教育機會，特別對那些由于缺乏移動設備而很少有學習和使用技術體驗的家庭而言更是不可多得的額外收益。

四、學校實施BYOD面臨的挑戰(zhàn)

除了能給學校及各層面主體帶來效益外，調查中的案例研究和訪談也強調了一系列與BYOD相關的挑戰(zhàn)，而且這些挑戰(zhàn)甚至比實際或潛在的效益多。[2]

（一）不同型號設備給使用和管理帶來挑戰(zhàn)

在推進BYOD的過程中，校長擔心學校對所使用移動設備沒有統(tǒng)一規(guī)定而帶來管理上的困難。教師擔心學生使用不一樣的設備會產(chǎn)生數(shù)字鴻溝，甚至出現(xiàn)不平等或欺凌問題。如果教師按照最低功能配置的設備設計課程，則會使高級功能配置的設備不能發(fā)揮其優(yōu)勢。為了應對學生使用不同型號設備所帶來的問題，教師們需要提前進行更多的培訓，學習更多的支持技術和花費更長的時間做教學準備。

（二）給課堂管理帶來困擾

許多教育工作者擔心學生在課堂上使用移動設備會分散學習精力，推行BYOD更加重了這種擔憂。在使用自帶設備時，學生會不自覺地使用一些非教育類型應用程序。一些學?；虻胤浇逃芾聿块T會在校園網(wǎng)中選擇性屏蔽學生設備的相應功能，設法阻止學生使用某些在線服務，但這些措施無法控制脫機游戲。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境有待提升

學校推行BYOD會大量增加互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量，學校對此需要事先有所應對，否則若互聯(lián)網(wǎng)響應時間變長，教師和學生在使用過程中會感到不便捷。學校需整體轉變基礎設施配置，不僅要增加無線網(wǎng)絡接入點，讓學校有普遍和密集的無線網(wǎng)絡覆蓋，同時要提高網(wǎng)絡出口帶寬和可靠性，以支持隨時隨地學習。

（四）提供有效技術支持的壓力增加

BYOD對學校的技術支持服務提出了更大的挑戰(zhàn)，學校通常會招聘信息技術人員對設備提供技術支持，而不是將服務全權外包。對于這些技術支持人員來說，通常會不愿意接手BYOD項目。學生自帶設備，會給技術支持工作帶來挑戰(zhàn)，而且網(wǎng)絡和寬帶如果出現(xiàn)超負荷運轉，也會給學校網(wǎng)絡系統(tǒng)帶來不良影響。另外，習慣于掌控的信息技術人員不愿放棄對設備使用的掌控。信息技術人員還要承接所有自帶設備接入校園網(wǎng)絡預登記和IP地址預錄入等繁瑣工作。

（五）難于激發(fā)教師參與

學校如果只是將BYOD視為選擇性策略，除最初的熱心參與者之外，發(fā)動大部分教師參與會成為巨大挑戰(zhàn)。教師尤其需要通盤規(guī)劃、創(chuàng)新教學活動形式，才能讓自帶設備使用成為教學活動的一部分。一些受訪者表示，高年級教師更傾向于采用傳統(tǒng)教學方式，尤其備戰(zhàn)重要考試時，高中學校要求教師加入BYOD時會遭遇許多困難。對于那些傳統(tǒng)標準中認為“優(yōu)秀”或“卓越”教師來說，要求他們使用移動設備，包括自帶設備開展教學活動，尤其具有挑戰(zhàn)性。還有對使用信息通信技術（ICT）沒信心，或之前教學中嘗試應用新技術不成功的教師，可能會對BYOD有抵觸情緒。一些學校發(fā)現(xiàn)，和預期情況相反，在嘗試BYOD方面，年輕教師不如年老教師積極性高。經(jīng)驗越豐富的教師對工作越自信，更愿意嘗試新技術。盡管年輕教師接受過更多更好的技術應用培訓，但在教學中往往疲于應付課堂上出現(xiàn)的各種問題，不如經(jīng)驗豐富的教師愿意創(chuàng)新。由于設備的不同配置或軟件的不同版本，ICT技能匱乏的教師在為學生提供學習內容支持時明顯能力不足。另外，有些教師難以適應實施BYOD后對學生更少把控的課堂教學文化。

（六）家長對于實施BYOD充滿顧慮

通常，家長們對于學校實施BYOD主要存在以下顧慮。一是家長需要為孩子購買移動設備，購買后會擔心設備在學?；蛲导遗c學校的途中遺失。二是如果孩子沒有智能設備，或設備不如同學的高級，可能會產(chǎn)生疏離感，由此提高了校園欺凌的風險。三是擔心移動設備對孩子健康不利，如造成近視、身體發(fā)育不協(xié)調、情緒持續(xù)緊張、睡眠不良等。同時會擔心移動手機或無線網(wǎng)絡的使用產(chǎn)生輻射，損害孩子健康。四是擔心移動設備會讓孩子學習分心。家長懷疑移動設備不是嚴謹?shù)膶W習工具，擔心孩子利用移動設備休閑娛樂而非用于學習。

五、對學校實施BYOD的建議

（一）明確BYOD的實施目標

在確定是否實施BYOD之前，學校應進一步明確要通過BYOD解決什么問題或挑戰(zhàn)、如何做能使學生自帶設備在教育教學中發(fā)揮重要作用等。另外，在學校推進信息化的整體戰(zhàn)略中，BYOD的定位是什么，其短期和長遠目標是什么。在厘清以上這些問題的同時，還要明確學校引入BYOD后涉及的教學法、組織管理、技術支持、法律規(guī)定等相關內容的變革與支持。

（二）完善BYOD的支持保障體系

一是完善學校相關制度和政策。當學校決定實施BYOD時，就需要解除對學生使用自帶設備的限制。通過師生商討出合理的可接受的使用規(guī)則和行為，形成非正式的口頭協(xié)議，并要求認真執(zhí)行和落實。同時學校要與教師、信息技術人員、學生和家長討論數(shù)據(jù)和信息安全、隱私、安全防護等問題，認真考慮政策對不可接受風險的影響，并明確風險的解決方案。

二是完善基礎設施與網(wǎng)絡環(huán)境。根據(jù)BYOD模式的實施需求，學校需要改進和完善學校信息化基礎環(huán)境，包括寬帶升級、無線網(wǎng)絡全覆蓋、網(wǎng)上學習環(huán)境及新的演示技術準備等。學校要確保學生自帶設備在校內可以上網(wǎng)，整個班級能夠同時順暢聯(lián)網(wǎng)。同時要對網(wǎng)絡甚至部分網(wǎng)站有一定的管制措施，并進行網(wǎng)絡安全監(jiān)管，確保學生綠色上網(wǎng)行為以及數(shù)據(jù)信息安全。

（三）選擇適合學校的BYOD模式與推進策略

一是考慮適合學校的BYOD模式。首先要分析所在區(qū)域及其學生和家長所處的社會經(jīng)濟環(huán)境及每個年齡段學生移動設備的擁有現(xiàn)狀，基于這些信息確定學校要采用的BYOD模式。其次要明確不同BYOD模式，對不同模式做出SWOT分析。BYOD模式包括完全自帶設備模式、學?；蚱髽I(yè)等供給設備模式、借用設備或向貧困學生和家庭提供資助等模式，通過對各種BYOD模式的SWOT分析來更好地準備實施BYOD的條件。最后要結合學校的優(yōu)勢和劣勢分析、不同BYOD模式的SWOT分析，最終選擇適合的BYOD模式。

二是考慮適合學校的BYOD推進策略。通過分階段的、三步走的方法可以為學校嘗試BYOD、確定和分享最佳實踐方案、解決問題、確定最佳教學方法提供論證。第一步以一堂或幾堂課（利用現(xiàn)有基礎設施）以及非正式實驗作為開始。第二步在整個年級展開，期間需升級基礎設施，開展員工培訓，并落實持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持。重新審視其開展情況，如果達成預期學習效果，項目取得成功，則繼續(xù)第三步。第三步則是逐步在整個學校內展開，期間需要持續(xù)監(jiān)督、調整并評估實施效果。[3]

（四）為教師提供培訓和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

在學校實施BYOD的準備工作中，教師培訓是關鍵。針對BYOD的特點，學校可開展同伴指導的基于項目的培訓。學校要為教師提供豐富的培訓資源，包括其他項目的情況或教師實施BYOD的心得體會，其他教師基于BYOD開展有效教學的視頻或案例，相關網(wǎng)絡課程，網(wǎng)上論壇或實踐社區(qū)的分享，實地觀摩聽課及結對學習等。同時，學校要注重信息技術引領團隊的創(chuàng)建，該團隊應由對信息技術應用充滿熱情的教師和其他人員組成。學校要鼓勵這一團隊通過BYOD的實踐探索引導更多教師參與，并基于實踐探索學校教職工整體的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

（五）積極吸引家長與社區(qū)的參與

在各國中小學校推進BYOD的過程中，有專家建議重視家長的加入。在學校決定是否實施BYOD之前，應創(chuàng)造機會讓學生家長積極參與討論，并須經(jīng)家長同意，允許孩子在家上網(wǎng)學習。就BYOD的實施模式，學校要向家長講述移動設備和網(wǎng)絡有助于教與學改進的理由，與家長分享學校計劃，并廣泛征求家長建議。在基于BYOD開展教育教學期間，學校應建立并充分應用網(wǎng)絡平臺，讓家長能隨時看到BYOD課堂的實施現(xiàn)狀，既表明BYOD的優(yōu)勢和好處，也提高家長參與孩子學習的積極性。

BYOD自企業(yè)進入到學校，目前仍處于積極的實踐探索過程之中。在勢不可擋的信息化大潮中，如何基于BYOD更多地開展面向未來學習的教育教學創(chuàng)新實踐，依然是廣大教育研究者和實踐者應該關注的重要議題。

參考文獻：

[1]Jill Attewell. BYOD（Bring Your Own Device）：A Guide for School Leaders[EB/OL].http：//creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/，2015-10-01.

[2]Michele Stork， Amanda Rose， Charles Xiaoxue Wang. Global Perspectives on BYOD： A Reflection on the EdMedia 2015 Conference[EB/OL].https：//docplayer.net/34540856-Horizons-byod-a-global-perspective-top-10-insights-from-cisco-ibsg-horizons-study-introduction.html，2015-11-12.

[3]Ieda Santos， Otávio Bocheco. Exploring BYOD Usage in the Classroom and Policies[EB/OL]. https：//www.researchgate.net/publication/305877612_Exploring_BYOD_Usage_in_the_Classroom_and_Policies，2016-10-01.

編輯 朱婷婷 ? 校對 王亭亭