“雙一流”建設(shè)中我國(guó)高?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織變革與創(chuàng)新發(fā)展

編者按：張煒，浙江大學(xué)中國(guó)科教戰(zhàn)略研究院副院長(zhǎng)、科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心副主任、公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)工程教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、常務(wù)理事;主要研究方向?yàn)榭平虘?zhàn)略與公共政策、大學(xué)跨學(xué)科教育與研究、工程教育創(chuàng)新;先后入選浙江省首批“之江青年社科學(xué)者行動(dòng)計(jì)劃”和浙江省“新世紀(jì)151人才工程”第二層次培養(yǎng)人員，曾連續(xù)獲得浙江省第16屆、第17屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（基礎(chǔ)研究類(lèi)）;近年來(lái)，在《新華文摘》《自然辯證法研究》《科學(xué)學(xué)研究》《科研管理》《高等工程教育研究》《比較教育研究》《中國(guó)高教研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，出版《學(xué)術(shù)組織再造：大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的成長(zhǎng)機(jī)制》《基于跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑》等學(xué)術(shù)專(zhuān)著。

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》中指出，“支持一批接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平的學(xué)科，加強(qiáng)建設(shè)關(guān)系國(guó)家安全和重大利益的學(xué)科，鼓勵(lì)新興學(xué)科、交叉學(xué)科，布局一批國(guó)家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域發(fā)展的學(xué)科，積極建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，著力解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，提升國(guó)家自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)績(jī)效考核，引領(lǐng)高校提高辦學(xué)水平和綜合實(shí)力”。在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，我國(guó)高?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織變革和創(chuàng)新是重大的課題。為此，本刊對(duì)該領(lǐng)域?qū)＜覐垷樈淌谶M(jìn)行了專(zhuān)訪。

一、加強(qiáng)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建設(shè)正成為高等教育體制改革與制度創(chuàng)新的重要突破口

《世界教育信息》：在“雙一流”建設(shè)方案中，多次提到培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才，大力推進(jìn)科研組織模式創(chuàng)新等問(wèn)題，這就涉及到大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織變革，請(qǐng)問(wèn)推動(dòng)我國(guó)高校構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的重要意義在哪里？

張煒：2017年1月24日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，該報(bào)告提出“雙一流”大學(xué)加快學(xué)科布局與建設(shè)，在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，應(yīng)促進(jìn)學(xué)科交叉融合，以帶動(dòng)學(xué)科整體水平提升和布局優(yōu)化。毋庸置疑，在今天國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)建“雙一流”背景下，我國(guó)高校跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的變革具有重要作用。

從學(xué)科發(fā)展史可以看出，大學(xué)學(xué)科發(fā)展遵循了“統(tǒng)合—分化—統(tǒng)合”的發(fā)展趨勢(shì)，這與現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)基本一致?；诳茖W(xué)分化和綜合的矛盾運(yùn)動(dòng)所形成的否定之否定規(guī)律，可以斷言，21世紀(jì)將是科學(xué)“統(tǒng)合”的世紀(jì)，而且統(tǒng)合（學(xué)科會(huì)聚與學(xué)科融合）趨勢(shì)不僅限于硬科學(xué)（自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)），還將普及到整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)在內(nèi)的人類(lèi)全部知識(shí)與創(chuàng)造活動(dòng)的總和。大學(xué)學(xué)科的發(fā)展結(jié)構(gòu)，也正是遵循著學(xué)科和科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，基本上沿襲了“綜合—分化—綜合”的演進(jìn)脈絡(luò)，逐漸形成了現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科由點(diǎn)到線，再到面，最后到網(wǎng)絡(luò)的樹(shù)冠化結(jié)構(gòu)。今天，大學(xué)跨學(xué)科教育和研究已經(jīng)成為獲取原創(chuàng)性科研成果、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，對(duì)科學(xué)創(chuàng)新能力的影響日益顯著。加強(qiáng)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建設(shè)正在成為我國(guó)高等教育體制改革與制度創(chuàng)新的一個(gè)重要突破口。大學(xué)需要承擔(dān)率領(lǐng)和引導(dǎo)科學(xué)、創(chuàng)新和高等教育變革的特殊責(zé)任，以確保這些領(lǐng)域的政策具有前瞻性和戰(zhàn)略性，并保持連貫性和互補(bǔ)性，以充分利用國(guó)家和區(qū)域智力資本。

二、我國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科教育和研究趨勢(shì)顯著增強(qiáng)，培養(yǎng)了大量人才

《世界教育信息》：我國(guó)高?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織的發(fā)展歷程和基本特征是什么？

張煒：我國(guó)的跨學(xué)科研究起步于20世紀(jì)50年代，蓬勃興起于20世紀(jì)80年代前期。在我國(guó)，一般將跨學(xué)科研究稱(chēng)為交叉科學(xué)研究。我國(guó)跨學(xué)科研究的開(kāi)展，主要是以國(guó)家政府組織重大科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行，一般是指在國(guó)家科研計(jì)劃中意義重大、規(guī)模龐大、耗資巨大、涉及學(xué)科面廣、研究周期長(zhǎng)的科研項(xiàng)目。已從事的跨學(xué)科研究活動(dòng)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是政府的作用占據(jù)主導(dǎo)地位;二是跨學(xué)科研究同交叉學(xué)科建設(shè)同步進(jìn)行;三是充分發(fā)揮跨學(xué)科研究的科學(xué)功能與社會(huì)功能。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育開(kāi)始進(jìn)行新一輪的結(jié)構(gòu)調(diào)整，這次調(diào)整是以“共建、調(diào)整、合作、合并”為手段，以發(fā)展綜合性大學(xué)為基本特征，從而為我國(guó)大學(xué)進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和深入開(kāi)展跨學(xué)科（交叉科學(xué)）研究帶來(lái)了新的契機(jī)。2012年，教育部全面實(shí)施“2011協(xié)同創(chuàng)新中心計(jì)劃”，旨在提升高等學(xué)校的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力。協(xié)同創(chuàng)新中心圍繞國(guó)家急需的戰(zhàn)略性問(wèn)題，要求高校充分匯聚現(xiàn)有的創(chuàng)新力量和資源解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)根據(jù)研究任務(wù)設(shè)立跨學(xué)科平臺(tái)和聯(lián)合培養(yǎng)跨學(xué)科研究生。至此，我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模式主要分為四類(lèi)。

第一，依托國(guó)家級(jí)（教育部）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室模式。這些實(shí)驗(yàn)室多數(shù)承擔(dān)國(guó)家級(jí)（或教育部）的重大科研項(xiàng)目，這類(lèi)科研項(xiàng)目大都是直接面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的跨學(xué)科研究課題。

第二，跨系、跨學(xué)科研究中心或研究所模式。這類(lèi)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織包括國(guó)家級(jí)和校級(jí)研究中心或研究所。前者最常見(jiàn)的就是國(guó)家工程研究中心，后者則包括各個(gè)學(xué)校的各類(lèi)形式的跨系、跨學(xué)科研究中心或研究所。

第三，獨(dú)立設(shè)置的跨學(xué)科（交叉）研究中心模式。這是一種新型的大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，它是跨系、跨學(xué)科獨(dú)立設(shè)置的科研實(shí)體，主要是針對(duì)某一主題領(lǐng)域（大型交叉研究課題）的科學(xué)研究，一般由研究中心統(tǒng)一調(diào)度，相關(guān)學(xué)院或?qū)W系聯(lián)合參與進(jìn)行。

第四，國(guó)家級(jí)與省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心模式。這類(lèi)跨學(xué)科研究組織是國(guó)家主導(dǎo)的多高校合作的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)體。該種模式以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，增強(qiáng)高校創(chuàng)新能力發(fā)展的有效集成，鼓勵(lì)不同高校間跨學(xué)科合作。

綜上所述，我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織主要是根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向以及各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，逐步建立和形成一套適合于本校學(xué)術(shù)組織體系的跨學(xué)科教育和研究運(yùn)作機(jī)制，目前運(yùn)作機(jī)制較為成熟的大學(xué)主要包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)。各類(lèi)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織可以保證從事一定程度和規(guī)模的交叉科學(xué)研究，同時(shí)也培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的跨學(xué)科研究人才。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科教育和研究趨勢(shì)顯著增強(qiáng)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的整體發(fā)展階段和基本特征有以下四點(diǎn)：一是總體上處于獨(dú)立學(xué)科模式向?qū)W科會(huì)聚模式的轉(zhuǎn)型階段，即由單學(xué)科向多學(xué)科—跨學(xué)科—交叉學(xué)科漸進(jìn)變革的初級(jí)階段;二是以傳統(tǒng)院系結(jié)構(gòu)和學(xué)科組織為基礎(chǔ)，跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室—跨學(xué)科研究中心—跨學(xué)科獨(dú)立研究院（所）并存，多數(shù)采用矩陣式學(xué)術(shù)組織模型，以松散聯(lián)合組織為主，實(shí)體化運(yùn)作組織較少;三是跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建設(shè)基本上是以外生性的行政管理推動(dòng)和國(guó)家政策主導(dǎo)模式為主，而且這種模式還將持續(xù)一段時(shí)間，相對(duì)缺少自組織模式的學(xué)科會(huì)聚與內(nèi)生性的知識(shí)整合創(chuàng)新，因而導(dǎo)致大學(xué)科學(xué)創(chuàng)新能力并沒(méi)有顯著提升;四是在跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)、管理政策、教學(xué)與研究、資助模式、成果評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及利益相關(guān)者的激勵(lì)機(jī)制方面仍然處于探索和模仿學(xué)習(xí)階段，缺乏自適應(yīng)性的靈活創(chuàng)新。

三、美國(guó)研究型大學(xué)廣泛采用跨學(xué)科教學(xué)和研究模式，包含漸進(jìn)變革模式和創(chuàng)新變革模式

《世界教育信息》：國(guó)際高校在跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建方面有什么先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)？

張煒：21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)廣泛采用跨學(xué)科教學(xué)和研究模式。美國(guó)研究型大學(xué)正在通過(guò)兩種方式來(lái)建立新的大學(xué)學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)。

第一種為漸進(jìn)變革模式。這種模式是在過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)科組織的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上采用增量變革的方式，常常采用矩陣式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模型。在矩陣模型中，大學(xué)學(xué)系和學(xué)院被認(rèn)為是縱向的“垂直結(jié)構(gòu)”，跨系跨學(xué)院的學(xué)術(shù)人員組成功能定向的研究群體，以跨學(xué)科研究中心、研究所或研究計(jì)劃等形式構(gòu)成橫向的“截面結(jié)構(gòu)”。大學(xué)矩陣學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)中，經(jīng)?？缦翟O(shè)立聯(lián)合教師職位和聯(lián)合博士學(xué)位授予權(quán)，從而產(chǎn)生了大量的跨學(xué)科本科生和研究生課程，為相關(guān)學(xué)科的研究生提供了跨學(xué)科導(dǎo)師，更為重要的是為教師和研究人員提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了其職業(yè)生涯領(lǐng)域的知識(shí)深度和廣度。這種模式的典型代表包括斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、杜克大學(xué)、戴維斯加州大學(xué)、華盛頓大學(xué)等。

第二種為創(chuàng)新變革模式。這種模式是根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的快速變化而不間斷的動(dòng)態(tài)變革方式，常常采用無(wú)邊界跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模型。在無(wú)邊界學(xué)術(shù)組織模型中，學(xué)生、教師、研究人員完全是按照“研究主題”或“實(shí)踐問(wèn)題”組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科組織模式。這種模式的典型代表包括洛克菲勒大學(xué)、常青藤州立學(xué)院等。

在歐洲，德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)是整合型跨學(xué)科技術(shù)大學(xué)的典范，其大學(xué)學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)正在從矩陣式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織向無(wú)邊界跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織過(guò)渡。亞琛工業(yè)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)院組織模式，彰顯跨學(xué)科戰(zhàn)略導(dǎo)向。亞琛工業(yè)大學(xué)共設(shè)9個(gè)學(xué)院，相關(guān)學(xué)科的學(xué)系或研究中心同時(shí)作為其下屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)與研究活動(dòng)。其次，設(shè)置與交叉前沿領(lǐng)域平行的大型跨學(xué)科項(xiàng)目，構(gòu)造矩陣式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織。例如，亞琛計(jì)算工程高級(jí)研究中心（AICES）同時(shí)隸屬于跨學(xué)科平臺(tái)項(xiàng)目與機(jī)械工程學(xué)院，作為一個(gè)大型獨(dú)立單位不僅擁有開(kāi)展計(jì)算工程科學(xué)前沿領(lǐng)域研究的自主權(quán)，同時(shí)也作為機(jī)械工程學(xué)院的下屬機(jī)構(gòu)為計(jì)算工程科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)跨學(xué)科人才。最后，從矩陣式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織向無(wú)邊界跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織過(guò)渡。亞琛工業(yè)大學(xué)在保障基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)上建立了8個(gè)交叉前沿領(lǐng)域，每一個(gè)交叉前沿領(lǐng)域中都設(shè)有一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)必須由來(lái)自至少3個(gè)學(xué)院（包括各聯(lián)合研究中心）的8名教授組成，且每?jī)赡険Q屆一次，可以連任。詳見(jiàn)圖1和圖2。

整體而言，國(guó)際高校成熟跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的典型特征主要包括：總體上已經(jīng)處于學(xué)科交叉和學(xué)科會(huì)聚的高級(jí)階段，即由多學(xué)科合作或交叉學(xué)科合作階段開(kāi)始向?qū)W科融合與創(chuàng)新或完全跨學(xué)科合作階段躍遷發(fā)展的成熟階段;大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織采用自由創(chuàng)新模式，即各個(gè)大學(xué)可以根據(jù)自己的學(xué)科特色和學(xué)科布局，自上而下地形成校級(jí)或院系級(jí)的正式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，也可以是大學(xué)學(xué)術(shù)工作者根據(jù)自己的研究興趣和愛(ài)好自下而上形成的非正式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織;大學(xué)聚焦于跨學(xué)科戰(zhàn)略與行動(dòng)計(jì)劃，極大地推動(dòng)了跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的發(fā)展，自由組合的跨學(xué)科研究者、跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)生性的學(xué)科會(huì)聚以及跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的可持續(xù)發(fā)展促使其知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)創(chuàng)新能力顯著提高;大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織持續(xù)變革創(chuàng)新，在跨學(xué)科機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)任命、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、政策導(dǎo)向、教師招募、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、資源分配、績(jī)效評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系、專(zhuān)業(yè)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等方面基本實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)跨學(xué)科教育與研究的戰(zhàn)略愿景。

四、我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)和實(shí)驗(yàn)更多的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新政策以促進(jìn)跨學(xué)科教育與研究

《世界教育信息》：“雙一流”建設(shè)背景下，我國(guó)不同類(lèi)型的高校應(yīng)該怎樣適應(yīng)新情境來(lái)構(gòu)建新型跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織？

張煒：我國(guó)大學(xué)在整體上適合漸進(jìn)增量變革模式，宜采用矩陣式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模型，即應(yīng)鼓勵(lì)普通本科高校以交叉科學(xué)學(xué)院為橫向坐標(biāo)，以自然科學(xué)學(xué)院、技術(shù)科學(xué)學(xué)院、社會(huì)與人文科學(xué)學(xué)院三大綜合學(xué)院（下設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)系）為縱向坐標(biāo)，將學(xué)科樹(shù)型結(jié)構(gòu)編制成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并通過(guò)交叉科學(xué)學(xué)院的矩陣科研組織（三元一體——科學(xué)與學(xué)科興趣、科學(xué)項(xiàng)目與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題）、矩陣教學(xué)組織（多元）將跨學(xué)科教育和跨學(xué)科研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。矩陣科研組織和矩陣教學(xué)組織作為跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的基層實(shí)體，分別實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教學(xué)的基本功能。與此同時(shí)，我國(guó)大學(xué)在局部上應(yīng)匹配動(dòng)態(tài)創(chuàng)新變革模式，宜采用無(wú)邊界式跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模型，即鼓勵(lì)高水平研究型大學(xué)主動(dòng)設(shè)立獨(dú)立的實(shí)體型跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織（包括跨學(xué)科教學(xué)與科研合一的研究計(jì)劃、項(xiàng)目組、實(shí)驗(yàn)室或研究中心等各種形式），在人員聘用、績(jī)效評(píng)價(jià)、項(xiàng)目資助、資源分配等方面注重適應(yīng)性創(chuàng)新。

在本科生教育層次，鼓勵(lì)大學(xué)生尋求與獲取跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)立面向基礎(chǔ)研究問(wèn)題的傳統(tǒng)學(xué)科交叉課程或?qū)ｎ}，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的跨學(xué)科課程或?qū)ｎ}，以及跨越單一學(xué)科領(lǐng)域的研究或?qū)嶒?yàn)等方式幫助本科生接近跨學(xué)科，為其了解其他學(xué)科文化、獲取新技術(shù)及其與相關(guān)研究人員建立關(guān)系提供機(jī)會(huì);在研究生教育層次，推動(dòng)靈活設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，使研究生獲得主修領(lǐng)域外的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的必要知識(shí)與研究方法。采用多導(dǎo)師制和分類(lèi)教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制，使研究生通過(guò)跨學(xué)科教育（IDT）和跨學(xué)科研究（IDR）項(xiàng)目、涉及不同學(xué)科或多個(gè)領(lǐng)域的碩士與博士論文、跨學(xué)科實(shí)習(xí)與授予跨學(xué)科學(xué)位等方式探索多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);針對(duì)博士后研究員，鼓勵(lì)其獲取跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)并建立跨學(xué)科合作伙伴關(guān)系。支持博士后研究員識(shí)別并選擇有利于跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師，與產(chǎn)業(yè)界和非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與實(shí)習(xí)機(jī)制，為博士后研究員提供跨學(xué)科研究與工作經(jīng)驗(yàn)的正式和非正式機(jī)會(huì)。為博士后研究員提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括IDR研討會(huì)、海報(bào)會(huì)議、報(bào)告交流、社交聚會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)理解其他研究領(lǐng)域或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需要的基礎(chǔ)課程、研究過(guò)程以及相應(yīng)的分析技術(shù)和方法。

《世界教育信息》：進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效策略有哪些？需要突破哪些體制機(jī)制障礙？

張煒：制約我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科教育與研究創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素是“學(xué)科分割”陷阱和與之相匹配的“學(xué)科利益”分配機(jī)制。我國(guó)高校多數(shù)采用“?！骸怠獙?zhuān)業(yè)教研室”型的金字塔式學(xué)術(shù)組織模式，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄作為設(shè)置學(xué)院、學(xué)系和研究所室的依據(jù)，將學(xué)科的多重屬性和任務(wù)與人為的學(xué)術(shù)分割交織在一起，致使跨系、跨學(xué)科研究所或研究中心最終固定成為各系或?qū)W院的附屬研究機(jī)構(gòu)，從而無(wú)法形成靈活多變的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，僵化的學(xué)院、學(xué)系和專(zhuān)業(yè)“戶(hù)口”編制，直接限制了教學(xué)與科研人員的利益分配和成果認(rèn)可，致使有效的跨院系、跨學(xué)科教學(xué)與科研合作難以實(shí)現(xiàn)，即使偶爾實(shí)現(xiàn)，也沒(méi)有制度化保障。大學(xué)教學(xué)和科研活動(dòng)長(zhǎng)期被限制在“學(xué)科戶(hù)口”和“行政戶(hù)口”范圍內(nèi)，無(wú)法在人才引進(jìn)、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、職稱(chēng)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面對(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行有效支持和政策傾斜，從而大大降低了高校教師與學(xué)生從事跨學(xué)科教育與研究活動(dòng)的積極性。

建議應(yīng)當(dāng)明確國(guó)家層次與大學(xué)層次的跨學(xué)科教育與研究戰(zhàn)略，鼓勵(lì)和實(shí)驗(yàn)更多的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新政策，以促進(jìn)跨學(xué)科教育與研究，消除制約跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)的各種障礙，通過(guò)長(zhǎng)期核心的支持與投入，以確?？鐚W(xué)科教育與研究的直接參與者、利益相關(guān)者等在投入、貢獻(xiàn)、收益之間的適當(dāng)平衡。

第一，國(guó)家教育部應(yīng)當(dāng)制定鼓勵(lì)跨學(xué)科教育與研究的戰(zhàn)略規(guī)劃，明確相應(yīng)的政策體系、管理制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。定期調(diào)研、分析和評(píng)價(jià)我國(guó)跨學(xué)科與交叉科學(xué)研究狀況，積極協(xié)調(diào)各級(jí)政府與機(jī)構(gòu)之間的大型跨學(xué)科科研合作項(xiàng)目，在人才、項(xiàng)目、基地等各類(lèi)評(píng)審中給予傾斜待遇。在設(shè)計(jì)國(guó)家跨學(xué)科教育與研究戰(zhàn)略時(shí)應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)（SSH）領(lǐng)域，這將有助于更大范圍的跨學(xué)科合作和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。

第二，鼓勵(lì)各類(lèi)普通高等學(xué)校采用綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)造與整體化教育模式，逐步塑造以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。以大學(xué)生為中心，引進(jìn)和創(chuàng)建多學(xué)科的設(shè)計(jì)或研究工作室，使得來(lái)自工程、法律、醫(yī)學(xué)、商務(wù)的學(xué)生通過(guò)綜合課題或基于工作室的活動(dòng)完成本學(xué)科領(lǐng)域或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程體驗(yàn)，促使學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中觀察、閱讀、體驗(yàn)、討論、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，辨別收集和分析數(shù)據(jù)，解釋、闡明以及評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)結(jié)論的重要性和價(jià)值。

第三，積極探索基于跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的資源分配模式，以促進(jìn)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的形成和運(yùn)作，這種資源分配模式應(yīng)當(dāng)由跨學(xué)科教育與研究的內(nèi)在知識(shí)價(jià)值和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的緊迫性來(lái)驅(qū)動(dòng)，以跨越單一學(xué)院、學(xué)系或者部門(mén)的利益機(jī)制。鼓勵(lì)研究型大學(xué)以國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心和重大研究計(jì)劃為依托，設(shè)立一批獨(dú)立的、實(shí)體化的跨學(xué)科教育與研究機(jī)構(gòu)，以推動(dòng)新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。加強(qiáng)與國(guó)際研究型大學(xué)的互動(dòng)交流，合作創(chuàng)建國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的虛擬研究中心、研究網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)室，建立虛擬學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和內(nèi)部交流制度，合理分配與共享核心設(shè)施和研究資源，促進(jìn)校際之間的開(kāi)放式創(chuàng)新與跨學(xué)科合作。

第四，積極探索和推進(jìn)有利于大學(xué)跨學(xué)科教育與跨學(xué)科研究活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科研究評(píng)價(jià)委員會(huì)，采用符合跨學(xué)科教育與研究特性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如參與學(xué)生的數(shù)量與背景、知識(shí)獲取的廣度與深度、參與跨學(xué)科活動(dòng)的程度、對(duì)創(chuàng)造新興領(lǐng)域或?qū)W科的貢獻(xiàn)以及有助于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題解決等指標(biāo)。積極構(gòu)建大學(xué)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科研究專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，組織定期學(xué)術(shù)會(huì)議，識(shí)別跨學(xué)科合作伙伴，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可跨學(xué)科研究人員，鼓勵(lì)出版跨學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科研究出版物、相關(guān)專(zhuān)輯以及特刊。

第五，切實(shí)加強(qiáng)政府、產(chǎn)業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)。中央和地方政府應(yīng)當(dāng)制定標(biāo)準(zhǔn)化且易于執(zhí)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)與政策，規(guī)范和強(qiáng)制高等學(xué)校實(shí)施技術(shù)轉(zhuǎn)移，以促進(jìn)新知識(shí)向市場(chǎng)轉(zhuǎn)移。支持和實(shí)施企業(yè)科學(xué)家、工程師和經(jīng)理人作為高校訪問(wèn)教師的“實(shí)踐型教師”的計(jì)劃，鼓勵(lì)優(yōu)秀研究生和博士后研究員進(jìn)入公司的研發(fā)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)博士后流動(dòng)站，積極推進(jìn)高校參與大企業(yè)研發(fā)中心和設(shè)計(jì)平臺(tái)的建設(shè)，使高校的學(xué)科中心、工程研究中心、實(shí)驗(yàn)室成為產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心或設(shè)計(jì)平臺(tái)。

編輯 呂伊雯 ? 校對(duì) 徐玲玲