高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵能力的培育探究

鄭輝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和推廣，素質(zhì)教育觀念逐漸得到老師和學(xué)生的認(rèn)可和重視。作為高中階段的物理教育者，如何把握素質(zhì)教育理念，不斷提高學(xué)生物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)成為教師不斷探索和努力的方向。高中階段的物理教育一直以來都是高中教育中的重要組成部分。物理教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)有重要影響。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往把重點(diǎn)都放在課堂知識(shí)的灌輸和大量的習(xí)題練習(xí)上，從而忽略了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)知、創(chuàng)新以及互相探究合作的關(guān)鍵能力?；诂F(xiàn)階段高中階段物理課堂教學(xué)進(jìn)行探究，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);關(guān)鍵能力;培養(yǎng)

物理教學(xué)中的關(guān)鍵能力是指通過物理課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)階段物理知識(shí)的同時(shí)逐漸形成促進(jìn)學(xué)生未來成長(zhǎng)和發(fā)展的必備能力，具體表現(xiàn)為：對(duì)物理學(xué)科以及其他事物的認(rèn)知能力、與老師同學(xué)共同交流合作的探究能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中的動(dòng)手操作能力、物理科學(xué)思維創(chuàng)新能力以及高效學(xué)習(xí)和工作、適應(yīng)環(huán)境和服務(wù)社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)。關(guān)鍵能力不僅僅是對(duì)于物理課堂知識(shí)的理解，更是包含了學(xué)生的知識(shí)、情感、技能、態(tài)度等內(nèi)在因素，是核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系的一個(gè)重要補(bǔ)正。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的物理課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、世界觀以及綜合發(fā)展的保障。如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力呢？筆者根據(jù)多年課堂實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，物理教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)化，教學(xué)形式和方法不斷豐富和創(chuàng)新，物理課堂教學(xué)模式有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率都有了較大的提高。但是，應(yīng)試教育仍然是以學(xué)生升學(xué)考試作為重要手段和方式，為了快速提高成績(jī)保證考試分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校和老師仍然重視傳統(tǒng)教學(xué)模式，把知識(shí)的灌輸和大量的習(xí)題訓(xùn)練作為重要的教學(xué)手段。致使物理課堂出現(xiàn)一些問題，具體如下：

1.教師自身教育觀念陳舊，課堂教學(xué)墨守成規(guī)

新課改要求教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要放在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合目標(biāo)上，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力和合作能力作為教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師都是經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)并且擁有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們對(duì)于物理教學(xué)有著自身獨(dú)特的方法和見解，從而也形成了趨于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時(shí)很難及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。另一方面由于應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生成績(jī)以升學(xué)率的硬性要求，讓更多教師教學(xué)方法趨于保守，對(duì)于新的教學(xué)方法實(shí)踐力度有限，導(dǎo)致教學(xué)新課改形式化，無法真正意義上在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2.課堂教學(xué)冗長(zhǎng)繁雜，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識(shí)包含很多物理公式和基本定義，存在很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，理解和記憶都比較吃力。此外，物理知識(shí)的綜合運(yùn)用也更加復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、運(yùn)算能力、表達(dá)能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力都有比較高的要求。教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸和大量習(xí)題的練習(xí)，通過理論指導(dǎo)訓(xùn)練，訓(xùn)練鞏固理論的方法來不斷強(qiáng)化物理知識(shí)的掌握，這就要求學(xué)生在課堂上高度集中注意力，并且緊跟教師步伐，方能勉強(qiáng)保持學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)能力的差異，難免有學(xué)生掉隊(duì)，跟不上老師的思維和進(jìn)度。高中物理知識(shí)難度明顯加大，一旦跟不上課堂教程，很難自我彌補(bǔ)，致使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)才能激發(fā)他們最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生靠被動(dòng)學(xué)習(xí)是很難有所成效的。

3.師生缺乏互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)流于形式

盡管多年來新課改不斷強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，但是由于沒有成熟的教學(xué)模式方法，實(shí)踐效果并不理想。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)又回歸傳統(tǒng)，回到了教師不斷通過單向知識(shí)灌輸實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳送，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。盡管有的教師保留了小組學(xué)習(xí)法和分組探究法，但受限于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)等問題，分組交流學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短且探討過于淺顯。此外，由于教師不重視合作探究環(huán)節(jié)，沒有明確系統(tǒng)的合作探究流程，很多學(xué)生出現(xiàn)了不知道交流什么，如何合作等一系列問題，探究合作學(xué)習(xí)流于形式?jīng)]有起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

4.教學(xué)時(shí)間安排不合理，教學(xué)模式存在誤區(qū)

由于高中物理課程知識(shí)繁重，且還需要大量的習(xí)題演練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往把教師資源一分為二，一是教材知識(shí)灌輸;二是習(xí)題講解。無論是哪種講解都耗費(fèi)了巨大的精力和時(shí)間，致使留給學(xué)生的課堂時(shí)間極為有限。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生或者理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)老師的講解做到聽懂、看懂和理解，但是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生卻無法融會(huì)貫通。時(shí)間安排的不合理恰恰是不科學(xué)的教學(xué)模式造成的，一味地知識(shí)灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)本身就是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，教師在沒有更加高效的教學(xué)方式和手段之下只能出此下策。歸根結(jié)底還是教學(xué)模式的不合理造成的。

二、高中物理課教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)探索

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力不僅僅是新課程對(duì)現(xiàn)代高中物理教育的要求，更是新時(shí)代對(duì)于具備綜合素養(yǎng)人才的時(shí)代要求。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力重點(diǎn)還在于教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和有效的引導(dǎo)。

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，打造全新教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，已經(jīng)不再適用于學(xué)生的全面發(fā)展和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。順應(yīng)新課改的時(shí)代召喚，把核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育基礎(chǔ)，打造全新教育理念，力圖培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力。教師要重視學(xué)生的主體地位，做到“以生為本”，把知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ê图寄艿囊龑?dǎo);把背公式、記答案轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栴}找答案;把傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У囊龑?dǎo)、開發(fā)和矯正。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)著重考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

2.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，重視學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)

物理觀念的學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)體系中有著重要的作用。物理觀念主要是指從物理學(xué)視角形成的對(duì)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量的相互作用，主要包括：運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念和相互作用觀念。物理觀念的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生掌握高中物理大的知識(shí)點(diǎn)有著重要的作用，高中物理知識(shí)點(diǎn)集中于力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、功能關(guān)系和電磁學(xué)等，重視學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生清晰的認(rèn)知高中物理的學(xué)習(xí)體系和整體的知識(shí)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中通過現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例或者生活小實(shí)驗(yàn)來詮釋物理觀念。例如：講述牛頓的科學(xué)實(shí)驗(yàn)事跡或者讓學(xué)生準(zhǔn)備道具親身感受力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過有趣的科學(xué)故事和自身實(shí)驗(yàn)感受來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而理解力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)物理觀念。

3.重視物理實(shí)驗(yàn)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手操作能力

物理知識(shí)本身就是由無數(shù)物理學(xué)家通過不斷的實(shí)驗(yàn)嘗試、不斷的分析論證和時(shí)間的檢驗(yàn)得出的。因此，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以通過學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)結(jié)果來加深理解和鞏固知識(shí)。此外，動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的必備技能。高中物理的學(xué)習(xí)具有一定的理論性和實(shí)踐性，如果一味地講解物理公式和基本定義的內(nèi)容則會(huì)因其抽象性讓學(xué)生很難理解。教師要認(rèn)清這一形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況重視教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，盡可能地增加課堂物理實(shí)踐探究活動(dòng)的數(shù)量，并且有效地引導(dǎo)，讓每一位同學(xué)都參與其中，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)探究的氛圍，提出問題并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合關(guān)鍵探究能力的提升。

4.加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究能力

加強(qiáng)師生交流、生生討論一直以來是高中物理教學(xué)不斷重視的一種教學(xué)途徑，但由于方法使用不恰當(dāng)或者其他原因，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)想的效果。在此，筆者認(rèn)為分組討論、合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于交流，那么交流什么？討論什么？怎樣討論？就需要教師明確有效地引導(dǎo)了。結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，交流首先應(yīng)該是師生交流，教師率先拋出課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)教材，然后給出自己對(duì)于問題的理解，教師針對(duì)學(xué)生的問題予以評(píng)價(jià)并再次拋出深層次的問題。這個(gè)過程是師生交流的形式，圍繞課堂內(nèi)容的核心，不斷把課堂知識(shí)由淺入深，由外向內(nèi)進(jìn)行有效引導(dǎo)，其次，讓學(xué)生針對(duì)教師深層次的問題分組進(jìn)行討論并形成有效的團(tuán)隊(duì)答案，學(xué)生小組內(nèi)的討論可以是學(xué)生個(gè)體答案的互相質(zhì)疑和討論，從而得出最佳的答案。教師再針對(duì)小組的答案進(jìn)行解析和有效的矯正。這樣的交流討論過程可以讓學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的不足，學(xué)習(xí)別人看待問題的方式，并且增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。除了針對(duì)課堂問題的討論外，還可以針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行合作討論，物理的實(shí)驗(yàn)本身就需要多人合作來完成，在實(shí)驗(yàn)的過程中探討相應(yīng)步驟，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)表自身的意見，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享自身的實(shí)驗(yàn)體會(huì)。無論是問題討論還是動(dòng)手實(shí)操的討論都是提高學(xué)生積極性和合作能力的重要途徑，都有利于學(xué)生合作探究能力的提升。

5.開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)來源于對(duì)物理知識(shí)的研究、分析、歸納和發(fā)現(xiàn)。這就要求物理課堂教學(xué)要用創(chuàng)造性的教法為學(xué)生提供創(chuàng)造環(huán)境和條件，研究性學(xué)習(xí)正是基于這一課程需要而設(shè)置的課堂教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合高中物理的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在重難點(diǎn)問題中選擇可研究的課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)觀察的結(jié)果繪制實(shí)驗(yàn)示意圖，列出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表，并不斷分析歸納，最后經(jīng)過討論辯論形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。信息的采集可以借助多媒體信息技術(shù)或者找教師請(qǐng)教，得到可靠的信息材料，這個(gè)過程可以是小組完成也可以是自己獨(dú)立完成，最終把課題的研究結(jié)果拿到老師和同學(xué)的面前進(jìn)行客觀正確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣一種物理知識(shí)的課題研究過程大大減少了教學(xué)體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的局限，課題的研究過程也給學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是操作能力和自我思維創(chuàng)新能力的提升。

總之，高中物理課堂教學(xué)仍然會(huì)面臨諸多的問題，作為物理教師就是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不管有多么困難總要堅(jiān)持一顆培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等一系列關(guān)鍵能力的信心。堅(jiān)信培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比灌輸知識(shí)的意義大。教師要不斷深化新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)的要求，把物理教育的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為自己不斷探索和不懈努力的動(dòng)力，讓學(xué)生成為符合新時(shí)代要求的綜合性人才。

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編輯 王彥清