核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算和解決問題教學的有機結(jié)合

信亞娟

摘 要：在當前的教育教學中，大家越來越意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，要求教師要將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學的重點，以促進學生的全面發(fā)展為目的實施高效教學。在小學階段的教學中，數(shù)學是一門非常重要的學科，其中的計算教學更是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，計算將貫穿于學生數(shù)學學習的整個過程中。結(jié)合教學實踐，對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算和解決問題教學的有機結(jié)合展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算;解決問題;有機結(jié)合

隨著新課程改革的不斷實施與發(fā)展，小學數(shù)學計算和解決問題教學的有機結(jié)合受到了廣大教師的重視，小學數(shù)學計算教學的主要目的是要讓學生學會運用數(shù)學知識去解決實際生活中的各種問題，因此，教師在進行小學數(shù)學計算教學時，應(yīng)該密切聯(lián)系我們的日常生活，加強學生運用數(shù)學計算方法解決實際問題的能力，這樣才可以更好地實現(xiàn)小學數(shù)學計算與解決問題教學的有機結(jié)合，以便可以在激發(fā)學生計算興趣的同時，喚醒學生的應(yīng)用意識，進而才可以不斷地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建計算情境，激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學計算教學中，教師應(yīng)該善于為學生創(chuàng)建各種計算的情境，以實現(xiàn)計算與解決問題教學的有機結(jié)合，進而有效提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。我們都知道，數(shù)學源于生活，數(shù)學存在于我們生活的方方面面，而生活又推動了數(shù)學的發(fā)展。因此，教師在展開小學數(shù)學教學時，應(yīng)該把教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，努力為學生創(chuàng)建生活情境，盡量選擇學生所熟悉的生活實例，并且運用最簡單的計算方法來解決實際的問題。

比如，在對“乘法分配律”這一運算定律進行教學時，教師就可以在課堂上創(chuàng)建這樣一個生活化的計算情境：“小明去商場為我們班級制定班服，一件上衣的價格是65元，一條褲子的價格是32元，我們班一共有30名學生，小明一共需要付給售貨員多少錢？”當學生看到這個問題時，一般都是先算出上衣一共需要多少錢，再算出褲子一共需要多少錢，最后再把這兩個總數(shù)加起來計算一共需要付給售貨員多少錢。但我們知道這并不是最簡便的計算方法，要想使學生學會用簡便的方法解決這個問題，教師就應(yīng)該在教學中有意識地引導(dǎo)學生，讓學生嘗試用最簡單的計算方法去解決這個問題。通過教師的積極引導(dǎo)，學生就會開動腦筋，展開思考，最簡單的計算方法也就是運用乘法分配律來計算，在簡化計算量的同時，還可以輕松地解決這一問題，實現(xiàn)小學數(shù)學計算與解決問題教學的有機結(jié)合。

二、理解算理，掌握方法

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學生去體驗運算的來源及本質(zhì)，切身地感悟運算的意義，逐步形成可以恰當選擇運算方法的意識，可以從數(shù)和數(shù)的運算等方面去思考與解決問題。在學生掌握了基本的計算方法之后，要引導(dǎo)學生應(yīng)用四則運算去解答各種應(yīng)用題，讓解題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗膭t運算的應(yīng)用過程。數(shù)學知識本就是從日常生活中所抽象而出的，將它和實際的問題進行充分的融合可以說是自然而然的事情。比如，在對“10以內(nèi)的加減法”進行教學時，教師可以給出這樣一個問題：“左手有3個紅蘋果，右手有3個青蘋果，兩只手中一共有幾個蘋果？”這本來就是一道簡單的應(yīng)用題，通過抽象將其轉(zhuǎn)變成一道算式題，在計算完后，又應(yīng)用在實際中。通過解決這個問題，可以讓學生認識到要想把一部分與另一部分合在一起，需要用加法去解決這個問題，讓學生明白數(shù)學中的加法是用來解決“已知部分數(shù)，求總數(shù)”這樣的實際問題的，這樣就可以使數(shù)學計算與應(yīng)用結(jié)合在一起，這樣就可以很好地擺脫原來單調(diào)的數(shù)量關(guān)系，充分地強調(diào)類型的情況，拓寬解決實際問題的渠道。比如，桌子上一共放了5個橘子，媽媽吃了2個，還剩下幾個？當學生再遇到這樣真實的生活情境時，可以自覺地與所學的數(shù)學知識聯(lián)系起來，讓學生了解“在總數(shù)里邊去掉一部分，求剩下的一部分需要用減法”，以此來幫助學生形成數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系實際生活，達到學以致用

當學生遇到某一類數(shù)學知識時，教師要引導(dǎo)學生去聯(lián)想與其相關(guān)的生活情境。比如，當學生在計算930-19×13這個算式時，可以聯(lián)系到我們生活生產(chǎn)的情境，然后再加上自己的語言就可以轉(zhuǎn)化成應(yīng)用題：（1）冬天取暖一共買了930噸煤，每天都會燒掉19噸，一共燒了13天，還剩下多少噸煤？（2）修路隊需要修一段長達930千米的路，每天都可以修19千米，在修了13天之后，還剩下多少千米修完？這就可以把數(shù)學知識和具體的情境聯(lián)系起來，經(jīng)過學生的思考，找到解決問題的方案。這其實是學生自主探索的一個過程，可以有效提升學生解決實際問題的能力。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著非常重要的教育意義。因此，教師在教學中要與我們實際的生活聯(lián)系起來，將小學數(shù)學計算與解決問題教學有機結(jié)合起來，在幫助學生提高數(shù)學計算能力的同時，提高學生的核心素養(yǎng)。

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編輯 王彥清