初中生閱讀能力培養(yǎng)策略

方本平

摘 要：語文作為我國文化結(jié)晶代表之一，其涵蓋了“聽、說、讀、寫”這些基本語文技能，也是對應(yīng)教師群體的教學(xué)重點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握中文的主要途徑之一，同時(shí)也是學(xué)生能與周圍人進(jìn)行良好交流的必要前提，所以語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。閱讀作為語文技能中的一項(xiàng)，其既能幫助學(xué)生接觸世界文化，又能在一定程度上拓展學(xué)生眼界，所以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為教師開展閱讀教學(xué)時(shí)的目標(biāo)。從我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀情境、閱讀習(xí)慣等多角度來具體闡述如何有效落實(shí)對應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)策略，以期能為初中生群體提供更為高效的閱讀平臺，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語言雖然是一門語言學(xué)科，但實(shí)際上其對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有著較高要求。目前我國初中語文內(nèi)容已經(jīng)逐漸脫離最初級的拼音識字，在很多時(shí)候都開始走向文學(xué)鑒賞的方向，這對學(xué)生的閱讀能力而言是一種考驗(yàn)?？v觀我國初中生群體的語文閱讀情況，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀范圍都被局限在教材閱讀內(nèi)，只有少數(shù)學(xué)生愿意或者有意識地進(jìn)行閱讀拓展。因此教師群體應(yīng)正視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中所存在的問題，并嘗試設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的閱讀能力，最終帶領(lǐng)學(xué)生共同感受語文的魅力。

一、基于閱讀興趣設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略

初中生的思想行為雖然相較于小學(xué)階段都有所進(jìn)步，但依然離不開教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，這個(gè)道理同樣適用于語文閱讀教學(xué)中。語文閱讀主要是以文字為載體，但初中生的精力集中時(shí)長有限，所以長篇幅的文章閱讀對他們來說并不是一項(xiàng)易事。針對學(xué)生不愿意甚至排斥閱讀的表現(xiàn)，教師通過觀察就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀興趣，在失去興趣的基礎(chǔ)上開展閱讀活動只會取得適得其反的效果，更遑論提升學(xué)生的閱讀能力。對此教師在設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略時(shí)，應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，盡可能地通過風(fēng)趣語言、色彩豐富的圖片等多種形式來充實(shí)閱讀內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，使學(xué)生能為后期個(gè)人閱讀做好鋪墊。

例如，在《安塞腰鼓》的課時(shí)教學(xué)中，該課文主要講述的我國陜西地區(qū)的傳統(tǒng)民俗腰鼓，其中運(yùn)用大量短句來營造全文激越的氣氛，但由于大多數(shù)學(xué)生更喜歡閱讀故事性較強(qiáng)的文章，所以在該課時(shí)的閱讀中很多學(xué)生都難以提起持續(xù)閱讀興趣。為能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師在課前可先在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于安塞腰鼓的視頻與文字資料，并將其整理成閱讀導(dǎo)入課件。教師在請學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前，先利用教室設(shè)備將課件播放，通過視頻音效和內(nèi)容來立體展示人們擊打安塞腰鼓的豪邁與激情，以此吸引學(xué)生。緊接著教師再趁熱打鐵地帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀全篇課文，將朗讀與閱讀兩者結(jié)合起來，促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生閱讀意識，進(jìn)而取得良好的引導(dǎo)閱讀效果。

二、基于閱讀情境設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略

情境教學(xué)是語言藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，其要求教學(xué)者能以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)營造出貼切的教學(xué)情境。閱讀是文字與人類交流的一架橋梁，也是人類探索未知世界的有力工具，而合適的情境教學(xué)能在一定程度上推動學(xué)生的閱讀進(jìn)程。在閱讀情境設(shè)計(jì)方面，很多教師都會以多媒體技術(shù)為設(shè)計(jì)核心，一昧地用大量的圖片和視頻來堆砌情境，以為這樣便能給予學(xué)生一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，卻還是沒有達(dá)到理想的情境而影響閱讀效果。對此教師在基于閱讀情境設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)語句美感在情境設(shè)計(jì)中的必要性，用真摯誠懇的語氣來感染學(xué)生，進(jìn)一步地帶動學(xué)生投入閱讀活動中。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的課時(shí)教學(xué)中，為能給學(xué)生打造出更為符合自身閱讀體驗(yàn)的閱讀情境，教師可先用字正腔圓的普通話為學(xué)生朗讀全文，在朗讀的過程中把握好情感表達(dá)和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。隨后教師再結(jié)合相關(guān)課件具體展示與課文內(nèi)容大致相符的濟(jì)南冬天景色，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，這篇課文在描寫濟(jì)南冬天時(shí)重點(diǎn)描寫了什么地方？”“你們覺得這篇課文描寫的景色美嗎？”通過源源不斷的問題來幫助學(xué)生有意識地將書面閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更容易接受的口語表達(dá)，從而降低課文的閱讀難度。同時(shí)教師還可運(yùn)用一些手勢和肢體語言來表達(dá)冬天山峰被雪掩蓋的冷冽，突出寫景的生動，最終令學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣所在。

三、基于課后閱讀拓展設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略

我國初中生已經(jīng)能自主閱讀，但因?yàn)榻處煵]有刻意強(qiáng)調(diào)拓展閱讀，而學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)精力有限，也對這方面不甚重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的課后閱讀都是一紙空談。閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長積累的過程，本身需要學(xué)生投入足夠的時(shí)間與精力，所以課堂閱讀只是相關(guān)能力培養(yǎng)的一部分，課后閱讀環(huán)節(jié)才是重中之重。初中生群體的自我管理能力依然需要教師和家長的督促才能全部發(fā)揮作用，所以教師在落實(shí)課后閱讀拓展時(shí)，既要幫助學(xué)生選擇符合個(gè)人閱讀水平的文學(xué)作品，也要盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意識，使學(xué)生能在日積月累中提高對包括字音、字形的語文基礎(chǔ)知識、文章句型表達(dá)鑒賞、文章思想情感分析等語文方面的素養(yǎng)。

例如，在《桃花源記》的課時(shí)教學(xué)中，該文言文作為描述“世外桃源”的故事，其中的文言句式十分異常，更是衍生出“無人問津”等成語。所以在該課時(shí)的閱讀拓展中，教師可要求學(xué)生在課后先通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體書籍等多種形式來查詢相關(guān)的寫景類文言文，并挑選出個(gè)人最為喜歡的一篇。由于文言文一般篇幅較長，且生僻字較多，學(xué)生的閱讀難度較大。對此教師可提示學(xué)生將此類閱讀過程稱為“過關(guān)游戲”，即根據(jù)文言文難度層次來設(shè)計(jì)關(guān)卡，如第一關(guān)是了解對應(yīng)的寫作背景，第二關(guān)是找出全文所不認(rèn)識的字詞，第三關(guān)則是翻譯個(gè)人認(rèn)為比較特別的語句，以層層遞進(jìn)的形式將閱讀拓展環(huán)節(jié)具體化，使學(xué)生有著明確的閱讀目標(biāo)。除此之外，教師為能保證學(xué)生能做到拓展要求，還應(yīng)定期搜集學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，避免個(gè)別學(xué)生在課后閱讀中偷工減料。

四、基于寫作應(yīng)用設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略

在教師和學(xué)生眼中，寫作可以說是最考驗(yàn)個(gè)人語文教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平的環(huán)節(jié)之一。教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在寫作時(shí)甩不掉慣性思維，寫出來的作文內(nèi)容、形式都沒有多大差異，在敘事時(shí)無法抓住描寫對象以及事件的特點(diǎn)，在議論時(shí)又不能用具備足夠說服力的素材來銜接論點(diǎn)，這使得教師的寫作教學(xué)停留在一個(gè)非常尷尬的局面。而閱讀能讓學(xué)生從他人作品中汲取到精華所在，這對于個(gè)人寫作水平的提升而言有著不可忽視的積極影響。閱讀能力不僅是要求學(xué)生“會讀”，更要求學(xué)生能學(xué)以致用，以此彌補(bǔ)自身語文學(xué)習(xí)的不足之處。對此教師要嘗試將閱讀與寫作這兩者進(jìn)行深度結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀能力能得到質(zhì)的飛躍。

例如，教師在開展以“青春隨想”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，你們覺得青春是什么？”并請學(xué)生在草稿紙上寫下自己對該問題的想法，接著將草稿紙與其他同學(xué)進(jìn)行交換，以此讓學(xué)生接觸到更多樣化的思考方向。隨后教師再用相關(guān)的文獻(xiàn)向?qū)W生展示毛澤東、愛因斯坦等在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事跡，請學(xué)生感受“青春須早為，豈能長少年”的激勵。同時(shí)教師也可請學(xué)生在課前搜集和閱讀關(guān)于青春類文學(xué)作品，如《綠山墻的安妮》，將閱讀感悟作為寫作素材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善，如此既可以讓學(xué)生了解到閱讀與寫作之間的邏輯關(guān)系，又能很好地落實(shí)他們的閱讀應(yīng)用。

五、基于情感教育設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)策略

初中生群體正是處于心理敏感、情緒起伏較大的青春期，外界事物對他們能產(chǎn)生不可控的影響，所以教師在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，也要開展符合學(xué)生心理發(fā)展的情感教育，這樣才能使學(xué)生健康快樂地成長。閱讀是作者通過文字的形式來表達(dá)個(gè)人情感，因此讀者在閱讀的過程中也能感受一二。對此教師應(yīng)把握住閱讀的這一隱藏特點(diǎn)，將情感教育融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生的閱讀能力不再停留在表面的文字解讀，而是深入到情感層面進(jìn)行閱讀，進(jìn)而能在感同身受的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)個(gè)人情感，幫助他們以積極樂觀的心態(tài)度過青春期。

例如，在《背影》的課時(shí)教學(xué)中，該課文主要表達(dá)的作者朱自清先生對自己父親的懷念之情。為能更輕松地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可先請學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并要求學(xué)生回憶“日常與父親相處的小細(xì)節(jié)”，并在課文內(nèi)容中尋找相似點(diǎn)。同時(shí)教師還可利用教室設(shè)備播放歌曲《父親》，以歌曲加速催發(fā)學(xué)生情感。隨后教師再用深情懷念的語氣為學(xué)生朗誦全文，徹底勾起學(xué)生對“父親”這一名詞的特殊情感。緊接著教師再引入如何向家人正確表達(dá)個(gè)人情感，使學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上得到良好的情感教育。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)的必要性無須多言。相關(guān)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要體現(xiàn)出個(gè)人優(yōu)秀的語文專業(yè)素養(yǎng)，也要處理好學(xué)生現(xiàn)有的閱讀問題與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突，明確認(rèn)識學(xué)生閱讀能力的好壞對于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的影響。同時(shí)，堅(jiān)持以生為本的教育原則，盡量以科學(xué)的手段來提高學(xué)生的閱讀能力，最大程度上保證學(xué)生能在初中語文關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期中獲得高效的閱讀學(xué)習(xí)效果，以此進(jìn)一步推動我國初中語文教學(xué)。

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編輯 馮志強(qiáng)