小學(xué)數(shù)學(xué)課滲透人文精神的途徑探究

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識、增長見識，還應(yīng)該點化他們的身心和潤澤他們的人格。針對小學(xué)數(shù)學(xué)特質(zhì)的人文精神培養(yǎng)，研究探討了它在數(shù)學(xué)課堂的具體滲透途徑。這些途徑分別是：從數(shù)學(xué)教材中挖掘，從數(shù)學(xué)情境中烘托，從學(xué)生合作中感受。這包括從教師自身、教材、教學(xué)情境、學(xué)生等方面進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);滲透;人文精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求我們小學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的密切聯(lián)系，從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到初步的提升，從而促進學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)的科學(xué)性與數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文性有效整合。由此看來，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了學(xué)習(xí)知識和增長見識外，還應(yīng)該包涵點化他們的身心和人格的潤澤。小學(xué)數(shù)學(xué)的人文精神，它蘊涵：努力進取、不斷完善、引導(dǎo)自己邁向成功、積極地鉆研探究與創(chuàng)新、默默地奉獻、堅忍不拔地挑戰(zhàn)困難、與團隊合作的精神等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的文化功能和人文價值，而且應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透人文精神，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含的人文精神

人文精神呈現(xiàn)于小學(xué)教材的各個不同層面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的人文理念，如空氣中的氧氣，視之無形卻不可或缺，像自然界中的春雨，飄飄灑灑卻潤物無聲。

習(xí)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)人文精神培育的渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開習(xí)題的教學(xué)，習(xí)題的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。我們可以設(shè)計一些讓小學(xué)生感到一種小學(xué)數(shù)學(xué)特有的親和力、美感的習(xí)題，以培養(yǎng)他們的情感、體驗，讓習(xí)題教學(xué)成為小學(xué)生構(gòu)建人文精神的一條渠道。如在教應(yīng)有題時，針對學(xué)生亂花零用錢的不良習(xí)慣，我們可以設(shè)計以下的練習(xí)題“如果規(guī)定每個人每天只能用3元錢，我們整個班共47人，一天共花掉多少元錢？”（3×47=141元）“假設(shè)每人每天少用2角錢，全班47人，一年可以節(jié)約多少元錢？”（2×47=94角=9.4元，9.4×366=3440.4元）“4元可以買一樣物品，全班47人一年節(jié)儉下來的費用能夠買多少件東西送給需要幫助的其他孩子？”（3440.4÷4≈860件）學(xué)生通過解答，再通過教師的引導(dǎo)，應(yīng)該能懂得節(jié)約用錢、不亂買零食吃。這樣結(jié)合訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了解答乘除法應(yīng)用題，又對學(xué)生進行了無聲的教育，形成了節(jié)約的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了關(guān)心他人、助人為樂的高尚品德。這也是將小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與人文關(guān)懷融合的一種較好的方法。

二、依托小學(xué)數(shù)學(xué)情境滲透人文精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識“情境化”，而人文性的滲透，主要依托數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)并不枯燥，其中蘊藏著豐厚的人文哲理。如在六年級“圓的認識”這一節(jié)課的教學(xué)，在揭示課題時，我用多媒體展示了一小石子投入水池的畫面，讓學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)了水波中的那一圈圈的漣漪，從而很自然地揭示了本課的教學(xué)內(nèi)容：“圓”。緊接著，從這個水中的圓入手，請學(xué)生說說生活中你能觀察到的“圓”：圓圓的太陽、金色的圓形向日葵、各種圓形的花朵等等，這些美麗的圖片讓學(xué)生在欣賞、贊嘆之余，深刻地體會到了大自然中的圓之美。學(xué)生對圓的濃厚興趣就在不知不覺中激發(fā)了。圓成了他們審美的對象，把生活中的事物和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，有效地實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)與審美的融合，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的人文陶冶作用。再如對于教學(xué)“軸對稱圖形”這一課時，可以設(shè)計“賞對稱”環(huán)節(jié)，依舊可以運用多媒體把美麗的桂林山水景色引入課堂，讓學(xué)生邊欣賞著美麗的桂林山水，邊聽著動人的音樂，山清水秀，山影入水，在欣賞優(yōu)美景色的同時，通過教師的解說，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意大自然中那有軸對稱圖案構(gòu)成的山水。學(xué)生在觀賞桂林山水、身臨其境的同時，提升了審美價值，也慢慢地感悟到數(shù)學(xué)的藝術(shù)價值，凈化了心靈。

三、通過合作活動感受人文價值

合作精神在我們現(xiàn)代生活中的地位是越來越重，在合作中，可以讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，增長智慧。我們也可以在一些數(shù)學(xué)實踐課中經(jīng)常開設(shè)一些相對簡單的合作探究實踐。例如：學(xué)習(xí)了“厘米和米”的長度單位之后，把全班48人，每4人為一小組，分成12小組要求孩子以小組為單位進行活動。小組長分配任務(wù)，操作員可以測量模特的肩寬，兩臂伸開的長度、身長、胸圍等。記錄員把測量的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單中，整理員整理好數(shù)據(jù)。比一比，哪個小隊量得準、量得快。在這個活動中，給學(xué)生充分的自由，充分發(fā)表自己的意見，對于學(xué)生說得有道理的，都及時地表揚，激發(fā)學(xué)生的參與度。在整個實踐活動過程中，學(xué)生熟練地掌握了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。學(xué)生的人文價值得到了很好的熏陶和培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會無形中得到提高。

總之，我們數(shù)學(xué)中的教育目標，不僅僅是對孩子進行數(shù)學(xué)知識的傳授，進行數(shù)學(xué)能力的提升，而且也需要對孩子進行文化的熏陶和素質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建孩子健康的人格，展現(xiàn)科學(xué)的人文精神，并把他們滲透在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

參考文獻：

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[2]張維忠.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程[M].上海教育出版社，1999.

作者簡介：鄭瑋蕃（1978—），女，浙江玉環(huán)，本科學(xué)歷，浙江省臺州市玉環(huán)市陳嶼中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 段麗君