“讀”“說”“演”三部曲在培養(yǎng)小學生英語自主閱讀能力中的運用

朱金陽

摘 要：傳統(tǒng)小學英語教學注重對英語知識的傳授。隨著新課改的不斷推進，教學要求和教學內容發(fā)生了變化，將以知識的傳授與講解為主的教學目標轉移到培養(yǎng)學生自主閱讀能力和語用能力的維度上來。因此，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)階段教學發(fā)展需求。教師應結合新課程理念要求，對教學理念和方法進行改革創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力，從而為學生綜合語言運用能力的發(fā)展奠定基礎。在此以“讀”“說”“演”在小學英語閱讀教學中的具體運用為基礎，深入探究如何借助“三部曲”培養(yǎng)小學生自主閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;自主閱讀能力;運用;“三部曲”

“讀”“說”“演”恰好詮釋了自主閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑。“讀”是學生接觸文本和理解文本的階梯，是培養(yǎng)英語閱讀興趣的基礎?！罢f”是培養(yǎng)學生言語能力的主要途徑，培養(yǎng)學生“說”的能力，能夠有效發(fā)展學生的語言運用思維?！把荨笔墙柚榫臣ぐl(fā)學生的語言表達和運用的思維能力，是對學生自主閱讀能力的有效激勵。本文從以下幾方面重點分析“讀”“說”“演”三部曲對培養(yǎng)小學生英語自主閱讀能力的有效作用。

一、以“讀”代講，問題導讀，激發(fā)自主閱讀興趣

譯林版小學英語中每單元的Cartoon time都是趣味閱讀版塊，在這一版塊的閱讀教學中，如果以教學目標為核心，注重幫助學生復習語言知識，而忽視對文本的挖掘和利用，就很容易錯失激發(fā)學生自主閱讀興趣的時機。所以，在這一階段的閱讀教學中，教師恰好可以充分利用文本內容的趣味性，激發(fā)學生的自主閱讀興趣。那么，如何讓學生進行自主閱讀呢？這就需要以問引讀了。教師結合文本內容對主要句型的學習要求，設計主題問題，引導學生通過自主閱讀獲得答案，訓練語言技能，提升閱讀理解能力。

比如：五年級上冊Unit 2中Cartoon time版塊的教學時，我摒棄了逐詞講解和逐句分析的傳統(tǒng)閱讀教學方法，選擇從學生興趣點入手，首先呈現(xiàn)卡通小故事，形成輕松的閱讀氛圍。緊接著進行提問啟發(fā)，激發(fā)學生自主閱讀興趣。我先讓學生觀察圖片上的Bobby，然后開展“以問引讀”，我對學生提問“How is Bobby？”學生回答“He is happy. He is excited.”緊接著我呈現(xiàn)最后一幅畫，讓學生觀察，然后提問“Is Bobby happy now？ What does he say？/Its time for dinner. Is Bobby hungry？/Whats wrong with him？”學生帶著問題通讀課文，并找出Bobby害怕蕩秋千的兩個原因。

二、以“說”引讀，互動討論，培養(yǎng)自主閱讀習慣

“說”是鍛煉學生語言能力的有效途徑。如何在小學英語閱讀教學中激發(fā)學生自主“說”和“讀”呢？首先需要學生能夠真正融入閱讀情境當中，整體感悟文本內涵，“讀”中悟，“讀”中思，進而不自覺地有感而發(fā)。讓學生有話可說，培養(yǎng)學生能說，會說的能力。Cartoon time都是一些幽默小故事，其中有很多的留白，可以為學生概括能力和表達能力的發(fā)展提供較大空間。這時，就需要教師進行巧妙引導。

比如：五年級第一單元Cartoom time教學后，學生讀到最后時，都覺得意猶未盡。很多學生認為Bobby的堂弟非?？蓯郏呢澇院涂蓯矍『门cBobby的惱火形成鮮明對比，更讓文本情境生動起來。這時正是挖掘學生想象力、創(chuàng)造力和表達力的契機。我借助學生對小故事的感悟，提出問題“如果你是Bobby，或是Bobby的堂弟，你接下來會怎么說呢？”這個問題顯然點燃了學生的思維火花，打開了他們的話匣子。學生借助對文本的整體感悟，自主進入互動討論。有的學生說“如果我是Bobby，我會說Oh！ My god. Dont eat my cakes.”有的學生會說“Stop！ Thats my cakes.”等。學生借助對故事主線的整體把握，以及對人物個性的把握，結合實際展開了互動對話。在自主“說”的過程中，有效拓展了學生的語言表達思維和創(chuàng)造思維。學生借助本課教學，體會到“說”對于閱讀學習的重要，從而逐漸形成以說引讀，整體把握文本的良好閱讀習慣。

三、以“演”促讀，創(chuàng)設情境，拓展自主閱讀思維

小學生的模仿能力非常強，在英語閱讀教學中，為了加深學生對文本內涵的了解，可以引導學生通過“表演”拓展閱讀思維，提升閱讀學習效率。Cartoon time既是生動有趣的小故事，也是比較適合學生進行自由表演的小劇本。小學生本身具有較強的表現(xiàn)力和模仿力。將“演”和“讀”有機結合，恰好能夠滿足學生的表現(xiàn)需求，從而為語言輸出創(chuàng)造環(huán)境。

比如：可以利用早讀課引導學生對所學單元進行自由創(chuàng)編。教師還可以將學生自行表演的過程錄制成視頻，參加班級作品評選活動。這樣的活動形式可以鼓勵學生自主創(chuàng)新和表現(xiàn)。例如，讓學生結合“Where are the cakes？”“Playing on the swing.”“A new friend”這三個單元的內容，自主創(chuàng)編情景劇。學生三人或者四人為一組，進行創(chuàng)編并表演。要求劇本對話內容生動有趣，能夠表達鮮明的主題。班級中可以組織小組競賽，互相評價作品，最后評出最優(yōu)作品。在此過程中，學生的語言表達思維、想象思維、創(chuàng)造思維等能力都獲得了有效拓展。同時，學生還學會了通過自主閱讀積累語言技巧，借助情境靈活運用語言知識。

四、結語

總之，“讀”“說”“演”三部曲既是提升學生英語認知能力的基礎，也是有效拓展學生自主閱讀思維的橋梁。通過以讀代講，激發(fā)學生自主閱讀興趣，轉變以講為主的課堂教學形式。通過以說引讀，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，提升學生語言運用能力。通過以演促讀，有效拓展自主閱讀思維，為學生成長創(chuàng)建更加廣闊的空間。

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編輯 張佳琪