微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈

梁穎瑩

摘 要：近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)得到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)的高度融合。微課也逐漸成為一種教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。巧妙地將微課資源與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以讓課堂因此而精彩。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

隨著課程改革的發(fā)展和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正在悄然發(fā)生。微課作為一種新的教學(xué)手段，已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。微課是以微視頻為橋梁，將教材中的教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)資源相結(jié)合的一種教學(xué)方法與手段。它打破了傳統(tǒng)課堂的框框，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加靈活，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它更有助于學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。下面我就淺談一下微課輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以微課為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生可以全神貫注，積極思考，取得最佳的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。微課形式新穎，有趣味性，適當(dāng)使用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解和探索，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。

孩子們對(duì)故事、童話、小動(dòng)物非常感興趣，教師可以通過(guò)繪聲繪色的微課故事引入該課的知識(shí)，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了猴王分桃的情境，教師以故事視頻的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一個(gè)桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒(méi)辦法，猴王只好重新分，每只分得一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問(wèn)：“小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y(jié)果呢？（重點(diǎn)揭示“平均分”）第二次平均每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？”通過(guò)微課，同學(xué)們仿佛身臨其境，乏味抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營(yíng)造的氛圍大大增強(qiáng)了課堂的活力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、以微課為契機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

人的思維的發(fā)展總是由形象思維過(guò)渡到抽象思維。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的頭腦里形象思維的能力要強(qiáng)于抽象邏輯思維能力，他們的抽象思維過(guò)程仍然離不開(kāi)具體形象的支持。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以突破時(shí)間與空間的限制，因此，教師可以借助“微課”教學(xué)模式，化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形，將一些抽象的數(shù)學(xué)概念、解題思路制作成動(dòng)畫或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能隨著知識(shí)的形成過(guò)程，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及理解數(shù)學(xué)方法具有積極的作用。

例如在教學(xué)《組合圖形面積》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)微課，把“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”每種方法的呈現(xiàn)都做得很清晰、動(dòng)態(tài)和直觀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)組合圖形到基本圖形組合的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。最后，通過(guò)基本圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)組合圖形面積的計(jì)算方法。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，因此微課的動(dòng)態(tài)演示，豐富了學(xué)習(xí)的載體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、以微課為契機(jī)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)僅憑教師講解是難于讓學(xué)生理解的，教師需要設(shè)計(jì)大量的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步去感悟知識(shí)，這樣做本無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強(qiáng)，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。而巧妙利用微課卻可恰恰打開(kāi)學(xué)生的困擾之處，能化繁為簡(jiǎn)、化隱為顯，能幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于角的大小與什么有關(guān)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，因此，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我運(yùn)用微課視頻演示：首先，出示活動(dòng)角，再用活動(dòng)角分別去測(cè)量銳角、直角、鈍角，使學(xué)生看到，在從左至右測(cè)量三個(gè)角時(shí)，活動(dòng)角的兩條邊叉開(kāi)的程度越來(lái)越大;在從右至左測(cè)量三個(gè)角時(shí)，活動(dòng)角的兩條邊叉開(kāi)的程度越來(lái)越小，從而讓學(xué)生直觀、形象地看到“角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大;角的兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小”。其次，將一個(gè)角的兩條邊延長(zhǎng)或縮短，再用活動(dòng)角去量，則會(huì)發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣的演示形象、直觀，化靜為動(dòng)、化隱為顯，激活了學(xué)生的思維，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

綜上所述，微課是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把握好微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓微課教學(xué)用在關(guān)鍵之處，可以有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，并為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。

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編輯 謝尾合