分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用探討

張智儉

摘 要：隨著社會時代的發(fā)展，教育問題引起了社會的廣泛關(guān)注，由于學(xué)生家庭環(huán)境和自身素質(zhì)等方面存在著部分差異，要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校教師就必須要重視學(xué)生之間的差異性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式有效地提高教學(xué)質(zhì)量。分層模式是體現(xiàn)教學(xué)差異性的一個恰當(dāng)選擇，語文教師應(yīng)將分層模式運(yùn)用于具體教學(xué)實踐，推動語文教學(xué)工作深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;運(yùn)用探究

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實際運(yùn)用，主要從三個板塊進(jìn)行，包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解和寫作，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致存在個體差異性，學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層模式在初中語文教學(xué)中的意義

首先，分層模式兼顧到了學(xué)生的發(fā)展差異問題，現(xiàn)代初中生在語文學(xué)習(xí)中多少都存在較大的差異，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不一樣，學(xué)習(xí)技巧的掌握也不熟練，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量各有不同，運(yùn)用分層模式可以為基礎(chǔ)不同的學(xué)生分別設(shè)置目標(biāo)，最大限度地照顧大部分的學(xué)生。分層模式還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間水平不同，教師可以根據(jù)這一特性進(jìn)行分層教學(xué)，讓優(yōu)秀生和優(yōu)秀生進(jìn)行競爭，學(xué)困生和學(xué)困生進(jìn)行競爭，這樣不僅讓學(xué)生競爭更加公平，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。當(dāng)學(xué)生看到目標(biāo)要求與自己的能力基本處于同一層次，只要努力就能獲得提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也將得到有效提升。

其次，分層模式有助于不同層次的學(xué)生得到有效的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，很難做到因材施教。而分層模式可以對班級學(xué)生進(jìn)行分層，優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得與自己能力相適應(yīng)的教育。由此可以看出，分層模式實際上就是為學(xué)生量身定做了一個可以為每個學(xué)生提供幫助的教學(xué)體系，這樣有助于學(xué)生在有效的時間得到充足的發(fā)展，從而使語文教學(xué)的組織緊湊程度、有效性得到顯著提高。

二、結(jié)合教學(xué)實際，運(yùn)用科學(xué)的分層模式

為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的目標(biāo)要往整個教學(xué)工作方向引領(lǐng)，制定切實可行的目標(biāo)方能保證教學(xué)活動有序開展。在分層教學(xué)中，優(yōu)秀生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯提高，特別是在理解能力、分析能力、表達(dá)能力等方面，包括對教材理解能力，實踐證明，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是行之有效的，每一位學(xué)生基本可以通過自己的努力實現(xiàn)對應(yīng)的層次目標(biāo)，這有助于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，同時，也有效地避免了他們產(chǎn)生情緒，更有效地根據(jù)目標(biāo)要求不斷前進(jìn)。還有教師要在課前提前進(jìn)行準(zhǔn)備，確保每個學(xué)生都能得到有效的幫助，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，教師要重視對預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)，交給學(xué)生方法和技巧，使學(xué)生在上課之前提前掌握教材內(nèi)容，提煉出學(xué)生的難點，總結(jié)出復(fù)習(xí)的方法。在預(yù)習(xí)過程中，教師也要充分注意分層。對于學(xué)困生而言，只需簡單地要求他們。對于優(yōu)秀生則要嚴(yán)格些，對于優(yōu)秀生而言，在課前進(jìn)行了深入的分析研究，課堂上就能提出一些具有深度的見解，對其他學(xué)生的思維也會產(chǎn)生帶動作用。在課堂的教學(xué)中教師要有目的地對學(xué)生進(jìn)行分層，初中生在語文的學(xué)習(xí)中有著強(qiáng)烈的參與心理，他們期盼能有表達(dá)的機(jī)會和展示的平臺。因此，教師在提問環(huán)節(jié)一定要注意分層，要最大限度地提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且得到訓(xùn)練、實現(xiàn)提高。在課堂上要有針對性地進(jìn)行提問，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上，避免學(xué)生出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠回答出問題，感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。在課后也要根據(jù)情況進(jìn)行分層練習(xí)，確保學(xué)生得到相應(yīng)鞏固，課后練習(xí)是語文教學(xué)中一個重要的延伸，學(xué)生在課堂中學(xué)到了知識，也有效地培養(yǎng)了能力，在課外要能進(jìn)行及時的鞏固和提升。大部分教師習(xí)慣課后直接布置作業(yè)，所有學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容都一樣，這實際上沒有有效地兼顧每個學(xué)生。在具體安排上，要讓每個層級的學(xué)生都能有基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，這就保證了每個層級的訓(xùn)練內(nèi)容與自身的層次目標(biāo)、教學(xué)要求相吻合。學(xué)生在課外的訓(xùn)練鞏固過程中普遍接受與自己成績相對應(yīng)、數(shù)量適中、難度適中的訓(xùn)練題，這充分說明分層布置作業(yè)有效地體現(xiàn)了目標(biāo)與訓(xùn)練鞏固的統(tǒng)一，也充分保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)量過大，作業(yè)難度過大，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)和體會

在初中的語文教學(xué)中要充分落實分層模式，是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、尊重學(xué)生發(fā)展差異的有效方法。教師在組織實施過程中，一定要注意科學(xué)性和有效性，要注重精準(zhǔn)實施分層、實施動態(tài)管理、進(jìn)行思想教育。在對學(xué)生進(jìn)行分層及動態(tài)管理時，容易引起一些思想波動，此時教師要對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白分層是為了更好地照顧學(xué)生之間的差異，是為了更好地促進(jìn)每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

總之，教師要用分層教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累能力、閱讀理解能力和寫作能力，同時還可以提高初中語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠更加積極主動地去學(xué)習(xí)和探究語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何前飛.語文分層教學(xué)淺論[J].語文教學(xué)與研究，2007（28）.

編輯 劉曉宇