高中班級的“微”管理

杜秀杰

摘 要：青少年走出童年開始尋求穩(wěn)定的成人認同感的過程中，常常會感到困惑并伴隨著自尊心的下降。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使社會呈“碎片化”特點，其影響是成就感削弱，焦慮感加重，學(xué)生群體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到極大影響。高二學(xué)生的階段生理特點有：高考的期待、恐懼、茫然，且目標模糊;自我覺察加強，卻易陷入理想與現(xiàn)實、肯定與否定的自我矛盾，挫折后自我懷疑、焦慮。有調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)上歸因心理變化大，主動意識增強，成績兩極分化，進而加大心理狀態(tài)差異。集體適應(yīng)性增強，擇友有了高原則性。面臨即將到來的新課改下的高考，高二班主任如何管理這個階段學(xué)生群體，從“微”管理維度做了一定的嘗試。

關(guān)鍵詞：班級管理;微管理;不良習(xí)慣

一、微進步，不停息

成就感是持續(xù)學(xué)習(xí)的推動力，每一個微小的進步都會使學(xué)生信心倍增。

核心素養(yǎng)的一個重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。老師要在課堂或是日常管理中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新、合作、交流等能力展開活動，教給孩子們認識世界的方法和創(chuàng)造解決問題的能力，并激勵學(xué)生經(jīng)常挑戰(zhàn)自己，走出自己的舒適區(qū)，跳出固有思維，用突破式方法，勇于主動面對挫折與困境。班主任可以每天用微短時間做微小但有意義的事進行潛移默化的教育，如讓孩子用有儀式感的集體起立記誦一段詩詞或勵志名言，在潛意識中形成他們“隱形的內(nèi)在誓言”，引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的毅力。每天只做一點點的無負擔(dān)的微進步，讓孩子們積累成就感。

微進步的技巧在于多鼓勵和信任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力和堅毅力，不盲目表揚和作秀表演，用心和學(xué)生同甘共苦，達成每天進步一點點的共識。

二、微預(yù)防，不良止

不良習(xí)慣是成長的絆腳石，及時預(yù)防與制止，堅決不讓它繼續(xù)發(fā)展。

《禮記·學(xué)記》：“禁于未發(fā)之謂豫;當(dāng)其可之謂時。”其意為：在學(xué)生錯誤未發(fā)生時加以防止，這是預(yù)防，適當(dāng)時機進行教育，這是及時。熟練運用行為心理學(xué)，透過表象看本質(zhì)，從學(xué)生的肢體動作及語言表述上，發(fā)現(xiàn)本源問題，秉持“教育不指責(zé)，對事不對人”的原則。任何違反校規(guī)校紀和不恰當(dāng)?shù)难孕?，和同學(xué)們一起評現(xiàn)象、析危害、找方法。評值日遲到，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心;析學(xué)生早戀，引導(dǎo)學(xué)生加強自控力;談男孩吸煙打架，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

微預(yù)防的技巧在于察言觀色，要懂得行為心理學(xué)是建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上的。切忌亂貼標簽，掌握好“度”，更要注意保護好學(xué)生的隱私。

三、微溝通，不忽視

溝通是班級管理的靈魂，是提高效率并實現(xiàn)各種目標和需要的重要工具。

焦慮是活在未來未知的恐懼里，這是心理學(xué)對焦慮的一個形象解釋。網(wǎng)絡(luò)社會碎片化的同時，也呈現(xiàn)焦慮化。過于碎片化的知識，讓人盲目自信，青春期孩子容易錯誤地認為自己通曉天下事，把百度出的觀點，當(dāng)自己見解。初高中的孩子們正處于身體成長劇烈變化期，個別孩子在自我認同的過程中出現(xiàn)思想和軀體的不匹配，所以青春期逆反嚴重，零零后孩子大多群體及社會性缺乏，網(wǎng)絡(luò)伙伴更多，陷于網(wǎng)絡(luò)世界的孩子容易模糊與現(xiàn)實世界的邊界，逐漸思維混淆，進而懷疑一切，令他們對這個世界有著未知的焦慮，產(chǎn)生不安全感。安全感是情緒穩(wěn)定的最重要因素。

作為老師必須要明確自己的職責(zé)與定位，一個“心地干凈、思路清晰，沒有多余情緒的人，是會帶給人安全感的?！崩蠋熣且ㄟ^一件件的小事微溝通，讓孩子們了解自己的成長過程，知道自己的真正需要，給他們更多現(xiàn)實生活的選擇和判斷，給他們安全感，努力把孩子們拉回到現(xiàn)實世界，做孩子們的安全員、守護神。

微溝通運用的技巧，不在于長篇大論地給孩子們講道理，而在于輕輕的推動，啟發(fā)孩子們主動思考。

四、微觀摩，不獨學(xué)

觀摩是用他山之石在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中反思，是成長助推器。

班級作為一個同質(zhì)性群體，他們有共同的經(jīng)歷和話題，容易形成共情。他們相互分擔(dān)憂慮，互相支持和理解，作為群體的共性有著沖動性、動態(tài)性和易感性。高中階段的青春期，相對父母起的積極作用，同伴間的相互影響有時會起更大的推動作用，作為教師，要善于利用并引導(dǎo)同伴間的正向影響。學(xué)生自己制訂晨讀學(xué)習(xí)計劃，一起背誦聽寫詩文歌賦;學(xué)生模仿老師講解數(shù)學(xué)習(xí)題，一起遨游神奇的符號世界;在各類課堂中學(xué)生成為主人，小組成員互相講題，在講臺上展示自我;及時對班級某些同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法做出肯定和鼓勵，以此微激勵其他同學(xué)去觀摩、效仿、超越。

微觀摩重在探究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，授人以漁，同學(xué)們之間的交流與討論，不能替代自己的獨立鉆研和獨立思考，而只能是一種促進和補充。

五、結(jié)束語

馬克斯·范梅南在《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》中提出：“教育學(xué)就存在于我們每天與孩子說話的情境中，教育學(xué)就存在于我們與孩子在一起的方式之中。”我們要用教育機智做好班級的管理，教育無大事，我們要在細微處保留孩子們的空間，防止傷害，保護他們脆弱的東西，并將破碎的東西進行整合，將好的品質(zhì)鞏固和加強，促進孩子的學(xué)習(xí)和個性成長。

參考文獻：

[1]王鳳玲，呂鵬.基于學(xué)生為主體的高中班級管理策略探討[J].考試周刊，2018.

[2]趙芳.淺談高中班級管理的問題與策略[J].考試周刊，2018.

編輯 劉曉宇